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“低臺階”和高目標（1）

一旦學習速度快起來，不可能面面俱到，孩子免不了有個馬虎勁兒，有的字忘了，有的知識沒怎麼掌握好。大人可不能馬上就沉下個臉上綱上線，什麼“學習態度不端正”，什麼“一個小數點毀了一個宇宙飛船”。孩子的精氣神兒是渾的散的，馬虎病在這個階段是治不好的，你講這一套作用不大。

在小學階段，孩子出現“學不會”或者有遺漏的現象，多半就是因為心思散漫。提醒一下是可以的，別在小問題上耗時間。至於那種動不動把一個字抄多少頁多少行的做法更是蠢辦法。

快的目的是多學，你得有一個量化的概念，量化就是講實惠。在小學階段，實惠就是多識字多記單詞，今天記五個明天記六個別磨嘰，有點折耗沒關係，咱往前走。街坊的家長來問我：你家這個孩子英語成績不錯，能給我們傳授一點路子嗎？我說簡單得很，現在不是假期嗎？每天讓他記幾個單詞，別太多也別太少，假如每天記十個，一個月拿20天計，就是兩百個，扣除可能忘掉的五六十個，一個月下來，咱們還淨賺150個，一個假期下來，咱們多學了兩三百個。單詞量上去了，英語成績保證能上去。

我的實惠觀念聽上去有點“機會主義”，但確實是提高成績的靈丹妙藥，不但在自己家裡屢試不爽，別人照著學，也對我說挺靈。

家長的水平肯定高不過英語老師，但在一對一的學單詞輔導方面，家長教又比上大課的英語老師有優勢。所以在輔導孩子學英語方面，家長千萬不要有畏懼心理：“哎呀，不靈啊，咱又不懂語法，會話咱也不行，音標對咱來說更是天書……咱光學單詞，未免太不規範了吧？”不能這麼想，如果這麼想那你什麼都輔導不了。因為你沒有體會到到量化積累受益無窮的好處，所以眼睜睜看著孩子跟不上，找不到一個門進來。更沒有想到：“低臺階”的輔導是把孩子往高處推的最現實的路子。

所以我不來那種詩情畫意式的循循誘導：學會一個字：手，寫一遍，認識了，會讀了，好。手的英語是“hand”；hand在漢語裡怎麼寫：手。過程就這麼簡單，聽上去是不是覺得有點索然無味？那好，我們來一種“有味”的對照一下。

在學前班裡，教書的方法那可是十分豐富多彩：又念又唱又嚷：“手手手，我們都有一雙手，我們都有一雙愛勞動的手……”然後分組，“小芳的手是小手，老師的手是大手。寫作業，用右手，抱玩具，用雙手……”——我不是說這樣做不對，我只是做一個客觀上的比較：學前班老師有她的道理，我有我的道理。她老在原地磨，符合了大眾教育的目的。老師不容易呀，她要德智美體勞兼顧，還要把班裡最調皮的孩子管住。她只能那麼教。我沒有必要這麼辦，字的形意音教會了就完了，不耗時間去“鞏固”，也不像有些性急的家長那樣，馬上去搞學以致用，不去貪圖提升，什麼唐詩宋詞，什麼趣味寫作，什麼作文大賽，對這麼小的孩子來講都是扯淡。小小年紀，你的主要任務就是多識字。我不否認確實存在作文天才，但對絕大多數家庭來說，除非家長本人也有文藝細胞，最好不要去冒這個險。我碰到過這樣的例子，孩子的作文獲得省級大獎，但緊接著拉開戰線，全面出擊，弄得孩子和家長都很痛苦，後面細說。

我說“念嚷式教書，滿堂悶葫蘆”——這也是我這麼多年堅定我的實惠觀念的理由。我發現很多人（可能也包括少數教育工作者）都沒有認識到這麼一個誤區：孩子的識字基礎還沒有打好，就急於讓他們“學以致用”——今天唐詩，明天宋詞，咿拉哇啦，又熱鬧又高興。句子背得挺順溜，出口成章。乍一看，效果還不錯，一個個都像小秀才啊，但是有的孩子，你要是把他背過的唐詩裡面的幾個字拎出來讓他認，他就傻了眼。這說明什麼問題呢？走過頭了，本末倒置了。讀書不是讀個熱鬧勁兒，不是說不該去學唐詩宋詞，也不是說完全孤立地識字記字，必要的練習我們也要經常做。但因為我有這麼一個“快”的習慣，我肯定選擇的是最樸素的方法。民間有一句話“斗大的字不識一筐”，說明它就是個量化概念。簡簡單單，中規中矩。多數的時候就是老辦法：死記硬背。沒有太多的捷徑。說來說去，我們家的所謂“寶貴經驗”就是一些笨法子。

這個“笨”的意思不是吃大苦耐大勞，也不是起早貪黑披星戴月折騰孩子。“笨”是說我們家的教育方式巧辦法少——什麼鞏固記憶的妙訣，什麼快樂學習法，我基本上不採用，我也不會。

“站著說話不腰疼”：我從不給孩

《神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)》 第3部分（第1/4頁），本章未完，點選下一頁繼續閱讀。