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對待他的學習管理上，我本著“外圓內方”的原則，從小學開始到高考，給他造成的感覺是他本人在掌握學習節奏和進度，我只扮演“服務員”和“陪學”的角色。而事實上主導角色是我，只是這一點張炘煬感覺不到而已，這可以說是本人頗為自豪的一個“境界”，達到這種境界，我也有我的一套章法——

寓管理於無形，不聞風聲雨聲。

不搞態度整頓，隨玩隨學不論。

不搞物質刺激，淡化表揚批評。

適當來點加碼，培養學習精神。

“寓管理於無形”指的是：我把幫助他學習和帶他遛彎、玩耍當作互相沖突的事，從不正顏厲色，讓他感覺不到學習任務是壓過來的。我在為他佈置學習時，總是用協商、開導的口氣。學習目標我掌握於心，他掌握知識到什麼程度，我心裡有數即可。從來不會說“最近有點鬆勁啊”“你這孩子有點不自覺啊”諸如此類的話。我心裡總有這麼一個念頭：孩子年齡小，學習是額外的，“玩”才是正事。隨時對自己唸叨這一點，就可以做到永遠以平和的心態對待他的學習。故有“不搞態度整頓，隨玩隨學不論”一說。

“不聞風聲雨聲”，這也是我的一個重要心得，這句的意思不是讓他“兩耳不聞窗外事”，而是對他實行必要的資訊封鎖。比如，他跳級時，老師有什麼不同意見，家長遇到了什麼麻煩。又比如他成績出現滑坡（以初中階段最為典型），老師著急得要命，家長也著急，但是我們就是讓他感覺不到這種變化。根本不給他透露任何諸如“你跟不上了”“你掉隊了”之類的資訊。讓他永遠感覺到一切正常（只有一個例外，他考了前幾名，他的名次上升了，這個資訊要及時捅給他）。

“不搞物質刺激”好懂，“考上100給你多少錢”“考上多少名給你買什麼”之類的話，是很多家長時不時掛在嘴上的。我家裡不來這一套，但是我並不反對適當刺激一下，但對我兒子這種型別，我還是以精神鼓勵為主。只有上大學的時候，張炘煬立志要拿獎學金，許諾我說：“我要拿到這筆錢，先還給你五十塊……”你看這孩子，“物質刺激”倒過來了，他的證據心氣還蠻高的，這讓我感到高興。

“淡化表揚批評”，這句話不太好懂，需要多說兩句。其實，我“淡化表揚”做到了，“淡化批評”做得不是很好，他做得不好的時候我豈止是“批評”，把我惹急了我巴掌腳尖全上。但是，我從來沒有因為學習上的原因對他動粗，從來沒有因為學習態度學習成績上的原因批評過他，頂多有時候急了說一聲“你看你這孩子你媽在旁邊聽都整明白了你咋還不會呢”，話一出口就後悔，就此打住。我的“淡化表揚批評”，指的是：

一、 從不“告訴孩子你真棒”，至少我不會片面理解它。我有一句口

頭禪：“不該升表揚的絕不升表揚。”表揚要是“升”出來的，那就廉價了。我對張炘煬的表揚，頂多到“嗯，還可以”“還湊合”“這道題你做的還行”“這個卷子答得不錯”這種程度。我這種不溫不火的態度，炘煬母親都有明顯感覺，有時候跟我說笑時暗含怪我的意思：“你這人就這樣，從來聽不到你跟孩子說一句熱絡絡的表揚話。”我也一笑，我就是這個風格。但是也有我的道理，家長以平常心對待成績，時間一長，孩子也會受到薰陶，他會覺得“我強我好是正常的”，成績往下掉才是不正常的。不是說要兼顧素質教育嗎？從另一個角度分析，教育學上不是有一個術語叫“強大的人格”嗎？這種“淡化表揚”也有助於孩子的人格強大。

二、 不夠表揚“升”表揚，是人們對賞識性教育的誤解，做法也是錯的。如果片面理解“告訴孩子你真棒”，刻意地去“做局”，有可能取得一時的效果，但不是最終辦法。我不是不贊成賞識教育，但是賞識教育的前提是你必須抓住癥結，不能閉著眼瞎表揚。我們盤錦的大名人魏書生他專門見過張炘煬一次（有關情況以後細說），他的這一方面做得非常好，一個公認為成績最差學習態度也最次的學生站在他面前，魏老師問他：你能不能總結出你到底有什麼優點呢？學生說：我覺得我沒啥優點，我考試才考了十幾分。魏老師問：你為什麼不復習呢。學生說：我一看書就頭疼，我不想學習。魏老師又問：這麼說來，你沒看書？學生點頭，挺懊喪。魏老師一拍大腿：你行啊，沒看書你就考了十幾分，你還說你沒希望？我看你希望大得很！魏老師這麼一說，把孩子心裡的火苗扇起來了，心裡就轉念：是啊，他們都說我不行，經魏老師這麼一點撥，我還能給“撈”起來……孩子這麼一轉念，整

《神奇的學習:10歲大學生張炘煬培養紀實(選載)》 第14部分（第1/4頁），本章未完，點選下一頁繼續閱讀。