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怎樣教幼兒學會比較呢？根據上述幼兒比較的特點，我們不妨從以下幾個方面去努力：

1。教幼兒懂得比較是拿物體的相應部分來比。例如，比較人，要把頭與頭相比，身體與身體相比，衣著與衣著相比，動作與動作相比；比較兩盆花，應該拿花朵與花朵比，葉子與葉子比，花莖與花莖比，花盆與花盆比。總之，要使幼兒懂得“比”就是拿一物體或物體的一部分，與另一物體或物體的另一部分去比，同時這兩個相比的物體或物體的兩個部分有一個要求，就是必須要相應，只有相應的兩個物體或相應的兩個部分才能相比。

2。教幼兒對要比較的物體，按同一標準進行分析，並將相應部分一一對應。比如，將兩輛汽車按車頭、車身、車尾、車窗、車燈、車輪等，分解成同樣的六個部分，再將車頭與車頭對應，車身與車身對應，車尾與車尾對應，車窗與車窗對應，車燈與車燈對應，車輪與車輪對應，這樣，就為進行比較它們的異同，打好了基礎。

3。教幼兒學會全面、精確地比較物體，不僅能找出物體突出的、直觀的異同，而且能找出細微的、本質的異同。這需要結合教學、日常生活、遊戲等，對幼兒進行大量的教育、訓練，如：常識課比較茄子與黃瓜，綿羊與山羊，鴿子與燕子的異同；遊戲時，比較玩具大象與狗熊，汽車與火車，男孩與女孩的異同；散步時，比較楊與柳，樓房與平房，商店與書店的異同等等。透過大量的比較，促進幼比較的全面性、精確性的提高。

4。教幼兒不僅能找出不同點，還能找出相同點、相似點。

比如，比較雞、鴨、鵝時，使幼兒不僅能找出它們的不同之處，而且還能知道它們都有羽毛，有翅膀，會生蛋，都是家裡飼養的動物。這是培養幼兒比較能力的重要方面，因為只有這樣，幼兒才可能全面、完整地認識事物，才有可能對它們進行抽象概括，以形成概念。不難理解，如若幼兒不能找出雞、鴨、鵝的相同點、相似點，他們也就不可能形成“家禽”的概念。因此，在培養幼兒比較能力時，比較不同點和比較相同點、相似點，兩者不可偏廢。忽視任何一方面，都會影響幼兒精確、完整地認識事物，影響幼兒抽象邏輯思維發展。

幼兒的思維能力　第八章：培養幼兒思維的靈活性思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，也就是平時常說的“機靈”。幼兒思維是否靈活，直接關係到幼兒思維是否全面、深刻，解決問題是否新穎、有獨創性。

從幼兒思維實際來看，中班幼兒的思維就開始具有一些靈活性，如給中班幼兒八根長短不同的遊戲棒，要求他們按長短排列整齊。有的孩子要透過不斷調換，用較長時間才排列出來。但有的孩子卻機靈地把遊戲棒朝桌上一豎，把下頭整理齊，上頭長短一清二楚，然後按照長短挑出來逐一排列，又快又整齊；又如，皮球掉進洞裡了，中班孩子不僅知道可往洞裡灌水，使球浮上來，而且知道可用鉗子鉗，可用捕昆蟲的網兜撈。這就告訴我們，培養幼兒思維的靈活性，不僅是必要的，而且也是可能的。幼兒思維的靈活性已有一定的表現，正待我們去開發，去培養，去促使它迅速發展起來。

那麼，怎樣培養幼兒思維的靈活性呢？

首先，培養幼兒樂於動腦的好習慣。如同自然界的其它生物一樣，人的大腦機能的發展，也遵循“用進廢退”的原則。在一定合理的限度內，大腦是越用越靈敏的。因此，我們要注意培養幼兒樂於動腦的習慣，經常向兒童提些問題和鼓勵幼兒多提問題，使幼兒的思維始終處於積極活躍狀態。

老師的每次提問，都必須事先經過認真考慮和周密設想，既要明確，又要富有啟發性，問題應是孩子能夠回答的，但又是他們必須經過一番思考才能答出的。

我們還要鼓勵幼兒自己積極思考，好奇好問。對他們提出的問題，凡是孩子根據已有知識，經過努力，自己能解決的，就讓他們自己動腦解決；一時難以自己解決的，可引導他們透過觀察、實驗、討論等方法，在老師指導下，找到圓滿的答案。這樣，就能使幼兒求知慾越來越旺盛，思維活動越來越活躍，愛動腦、勤思考的良好習慣，也就逐漸形成了。

第二，積極鼓勵幼兒的獨立性和創造性。我國的教育，自古以來就推崇“師道尊嚴”，凡教師的話，得“有言必聽”。

聽老師的話，這一般是對的。但如果強調過分，就會在孩子的頭腦裡，產生一種“意識定勢”，或叫“思維定勢”——想問題，按照一個固定的思路；辦事情，總在一個傳統的框框內進行，不敢越雷池一步。

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