第11部分 (第1/4頁)

點絳唇提示您：看後求收藏（筆趣閣小說www.biqugexsw.tw），接著再看更方便。

王真翹著小山羊鬍子說：“有的題像個球，怎麼看都圓，怎麼踢都走。”

各年級分組討論各自的問題，高一組也是由大家共同討論一些有爭議的問題，以求達成共識，在這裡，王真的話就常常起到蓋棺定論的作用。

“不研究就不會深入，你也可以對一些課題進行研究的，這樣，會有助於你的提高。”王真曾對項東說。

王真這個學者型的教師，資格最老，學識也最為淵博。許多語言學家的某些觀點他能隨口講出，更可貴的是能縱橫捭闔，分析利弊。項東是個“問題專家”，不僅教研活動時間，平時也有不少問題，他常為這個胃部三分之二被切除的精瘦老頭的學識所折服。

王萌、李芾聽了王真的課，像項東一樣佩服得五體投地，這或許就是知識的魅力，人格的魅力吧。王真教課從不保守，似乎來自於自信，他不怕被人學了去，他似乎是一個博大的海，誰都可以從他那裡舀一瓢水，但永遠也舀不幹。不像有些人，自己本身沒多大能耐，還非得充胖頭，自己只有半桶水，可不是怕被人三瓢兩瓢就舀幹了。

王真不光在學識上，在教育方法上也較為獨到。這不，辦公室裡又來了個愣頭青。正和宋文較勁呢。

宋文紅著臉，表情有些急躁，“我是在教育你，是為你好，把你當作花園的花兒照料。”

“既然我是花朵，那你就是園丁了，你就應該澆水、施肥，而你這種批評簡直就是摧殘，還園丁呢？切！”

“園丁是要給花朵不斷施肥，澆水，但你別忘了園丁手裡還有個大剪刀，還要不斷地修剪你的旁枝斜條。”

“現在時代不同了，電視上不是早就說了，教育要尊重學生的個性。”

教育的方法，若說以前是較為單一，甚至有些地方較為粗暴，確實有許多改進的地方。可一但否定學校的教育，哪怕是質疑，時間長了，似乎大家都成了教育的好手，都能提出自己的看法，且都把自己的看法當成可讓別人接受的方式。人的思想一旦放開、解放就如洩洪的水無法收回，於是千人千面，眾說紛紜，真是可憐了這些教師。

宋文一楞神，學生侃侃而談：“我就是那花園的花骨朵，我願意按自己的個性自由生長，社會也需要不同的人才。”

宋文沒辦法，只得以情動人。“可老師想讓你和其他同學一樣成才。”

那學生根本不領情，“每個人都一個模樣，還有什麼個性可言。況且你們所說的成才，是就你們的眼光來觀賞，花園的花木千篇一律，那還有什麼特色。”

學生的振振有詞，反讓老師啞口無言，本以為用這個比喻能較通俗易懂說清楚老師與學生的關係，卻不料反陷於此，失敗到徹底。

看到那學生的無理，宋文的尷尬，王真坐不下去了，抬起身，慢慢走過去，說：“我想問一下，同學，這是角度問題，園丁培養花木，不是僅為他人觀賞，二是為你成才，你這麼喜歡個性與自由，不如爽性想怎麼學就怎麼學，想學就學，不想學就不學。”

（1）第五章　智退情敵（8）

學生揣測不出王真的目的，或許他就是這麼想的，就說，“我也這麼認為。”

“個性嗎？都要尊重，是不是？那老師想怎麼教就怎麼教，是不是也可以？我們教育也講究個性，教育局說我們要充分發揮老師的特點，教育也是一個百花園呀！”

“我也這麼認為，不挺好嗎？”

“那老師想怎樣教育就怎樣教育，想怎麼管理就怎麼樣管理。你也要尊重，怎麼樣？”

學生茫然了：“這……這似乎不行吧？”

“那怎麼辦？現在咱們就想個兩全其美的辦法吧，既不傷你，也不傷我。就像你騎車上路想由著性子騎，他開車上路想由著性子開，都由著性子來，該怎麼辦？”

“那沒人敢上路了。”

“是不是得有個規則？”

“是吧？！”學生雖不服氣，但這句問話中，也包含了同意。

“那學校、班級要按正常的軌道行駛，是否也要遵循規則。”

“你看，你其實是個挺懂道理的孩子，也挺會分析的，那就和來世探討一下怎麼‘安全行駛’吧？”

道理的淺顯，讓孩子不再一味站在自己的角度看問題，而是和老師商談去了。

看在眼裡，項東服在心裡。

……

項東講評完單元考試試卷，項東說請同學們認真修改試卷，明天交上來，還有不理解的問題可以來問我。

《師範實習生》 第11部分（第1/4頁），本章未完，點選下一頁繼續閱讀。