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井深大也是《早期教育與天才》的忠實讀者，他從商界動成身退之後，熱衷於研究早期教育問題。他分析了很多所謂天才和早慧兒童的教育過程之後，寫了一本很有價值的書…………－《從0歲開始的教育》。雖然這本書和《早期教育與天才》一樣，早就在我推薦給朋友們傳著的過程中丟失了，但書中的基本觀點和方法在劉亦婷的教育過程中起了決定性的作用，我永遠也不會忘記它們。

井深先生認為，孩子一生下來就在被動地接受各種各樣的資訊，如果大人能夠有選擇地給孩子輸入有用的資訊，就能有效地刺激大腦神經的發育，這對於開發孩子的智力潛能，有著不可估量的意義。並深先生主張，對孩子輸入有用資訊的時間，可以從15天大開始。於是，在婷兒15天大的時候，我就像井深先生所希望的那樣，開始給女兒“輸入”詞彙。

那天早上，我趁婷兒醒著的時候，把食指輕輕地塞進她的小手心。她像所有15天大的新生兒一樣，本能地抓緊了我的手指。這時，我就用和緩清晰的語調反覆發出“手指，手指”的聲音。

只要她醒著，我或者跟她說話，或者輕聲給她唱歌，唱得最多就是：“我愛我的小貓，小貓怎樣叫。。。”當她散漫的眼光停留在床上吊著的彩色氣球的時候，我也會不厭其煩地重複著：“紅氣球。。。”或“黃氣球。。。”如果我在做事，我也會用親切的語調對她說話，告訴她我正在幹什麼。

我從婷兒觸控到的生活用品開始，反覆教給她各種實物的名稱。當她稍大一點，我就抱著她教她認房間裡的各種器具和用品；身體的各個部位；衣服的各個部分；房子的各處；院子裡的花草樹木、飛鳥蟲魚等所有能引起孩子注意的實物，基本上是看到什麼說什麼，還教給她動詞和形容詞等。

剛開始，婷兒除了專注的凝視和身體的興奮以外，並沒有表現出是否記住了這些詞彙。但我仍然堅持不懈地這樣做。我很清楚，從15天大開始教語言，並不是指望孩子儘早開始說話，而是為了給孩子提前輸入資訊，讓孩子儘早開始積累詞彙。因為人類的思維是以語言為載體的，而語言最基本的材料就是詞彙。當孩子掌握的詞彙達「BF］到一定數量的時候，不論他會不會發音，他的認識能力和理解能力都將出現一次飛躍。等到孩子的發音系統發育成熟，他早已懂得的那些詞彙和語句會像噴泉一樣冒出來，他的表達能力將遠遠超過這個時候才開始學習詞彙的孩子。就像劉亦婷所經歷過的那樣。

婷地滿半歲的時候，我和她爸爸給她買來一隻上發條的玩具鹿。兩個星期後，我像平時教她一樣，指著玩具鹿用和緩清晰的語調說道：“鹿鹿，鹿鹿，鹿鹿。”隔了一會兒，我試著考了她一下：“鹿鹿呢？”婷兒馬上扭過頭去，用目光緊緊盯住那隻玩具鹿。我驚喜地對她爸爸說：“看，她認識鹿鹿了！”爸爸馬上又試了她一次，好兒又一次用目光做了回答。高興得我抱著女兒親了又親。

為了檢驗她的理解能力是不是真地發生了飛躍，我又用同樣的辦法連試了好幾樣物品，婷兒的表現都一樣出色。我們付出了6個月的努力，終於迎來了第一道“智慧的曙光”。

姥姥來幫忙，“先培訓，後上崗”

婷兒滿5個月之前，一直都住在奶奶家，我那間平房的廚房修好之後，就從奶奶家搬出來了。那時候，成都還是以燒含硫較高的蜂窩煤為主，由於廚房惟一的通風口就是住人的那間房，一進門就有一股刺鼻的硫磺味兒。婷兒在這裡住了半個月，常常被燻得哇哇亂哭。為了她的健康，我只好把婷兒送到了她爸爸教書的學校。

學校離成都幣區有兩個小時的汽車路。那裡空氣清新，牛奶新鮮，但我只能在節假日或請事假到那裡去。

臨行前，我給婷兒姥姥列了一張“婷兒生活安排表”和“飲食安排表”，請姥姥幫我繼續進行早期教育，並指導保姆照顧好婷兒的生活。婷兒姥姥離休前是一家大工廠幼兒園的領導，是一個極有愛心的人。為了幫我帶孩子，她在全國普調工資之前主動要求退下來，從湖北來到成都。在姥姥接觸婷幾之前，我先請她看了《早期教育與天才》這本書，以便統一教育思想。值得慶幸的是，婷兒姥姥也非常佩服

威特父親的教子方法，滿懷熱情地參與了對婷兒的早期教育、婷兒1歲8個月到姥姥家去生活之前，我也是先請衛忠舅舅和丹莉舅媽看了《早期教育與天才》這本書後，才把婷兒送過去，他們都以滿腔的愛和極大的耐心參與了早期開發婷兒的智力潛能。

婷兒考上哈佛後，記者採訪我們的時候笑道

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