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他告訴我，開計程車很辛苦，每個月的收入也高不了多少，但內心踏實平衡，“在那個看上去很讓人羨慕的事業單位，做同樣的工作，完成同樣的工作量，每個月的收入差距卻高達3000元以上，這無論如何也難以讓人心理平衡”。

像這樣顯失公平的事例，在各行業比比皆是，尤以國有企業和事業單位為甚。人為設定的等級制度，以及薪酬制度的不合理，導致這些企業和單位人浮於事，人人不思進取，熱衷於溜鬚拍馬，投機鑽營，以博得上司的好感，獲取擠入高等級階層的機會和各種利益。

事實上，設定這種顯失公平的人事制度和薪酬制度，最終的受害者是制度設定者本身。在這種不合理的制度下，人們獲取尊重和利益的渠道並不是業績，而是上司的個人意志，上司對你有好感，認為你是靠得住的人，你就能迅速獲得人事拔擢，得到更多利益分配的權利。當人們發現這一路徑後，就會放棄對業績的追求，轉而向上司獻媚——在這樣的氛圍中，企業或單位走向衰敗，那是沒有任何懸念的。

機會不公、過程不公以及結果的不公，引發的將是人們的無可奈何，進而演變成不滿、憤怒和對抗。在一度被稱為“淨土”的教育行業，種種不公引發的正是公眾的這種惡劣情緒，這種惡劣情緒不可阻擋地蔓延開去，從而引發了人們對教育行業的廣泛詬病。

有人認為，教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規範或原則，要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員的個體發展和需要，並從兩者的辯證關係出發來統一配置教育資源。

確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；提供相對平等的受教育的機會和條件；教育成功機會和教育效果的相對均等，這三個要素構成教育公平的內涵，概括起來就是：起點公平、過程公平和結果公平。　txt小說上傳分享

中國教育怎麼了　公平之憂（2）

幾年前，有一位農村中學的年輕教師上吊自殺了。他自殺的原因，是結婚的幾萬元聘禮。

據介紹，這位年輕教師有才氣，人也很帥，但他只是一個低收入的農村中學教師，他曾經試圖找一個拿工資的女朋友，結果都被一一拒絕。最後他只好把目光轉向學校周邊的農村姑娘。畢竟他是一個有固定工作的教師（雖然收入很低，每月只有1000多元），因此找一個農村物件並不是一個難題。他很快找到了一位品貌皆好的農村姑娘，並熱戀上了。

熱戀了幾年，要結婚了，女方提出要幾萬元聘禮。他一個月的工資，除掉日常的開支所剩無幾，哪裡去找幾萬元！小夥子走投無路，倍感絕望，就選擇了自殺。

此新聞轟動一時，也引發了人們對農村教師生存狀態的關注。我在調查中發現，農村中小學教師的收入普遍較低，與城市中小學教師的收入相比，有的甚至相差幾倍以上。由於收入的偏低，很多年輕教師無法購買住房，無法找到中意的物件，無法籌集結婚費用，有的30多歲了還單身一人。而那些依靠貸款或借款完成大學學業的農村教師，還必須從微薄的收入中擠出相當可觀的一部分來還債，他們的生活完全就是度日如年。在生存的重壓之下，要求他們盡心盡力去教育學生，是很不現實的。

分配的不公，無疑會使大量的農村中小學教師怒氣沖天。他們心中的憤懣和不滿，會透過他們的言談舉止以及日常教學傳遞給學生們，會嚴重影響學生們的價值觀的走向，乃至影響學生們的心理健康。

最近幾年全國各地頻繁發生的農村中小學教師對學生施暴、對學生進行性侵犯的案件，大有可能是農村中小學教師憤怒和絕望的極端表達方式。機會、過程以及分配的不公，導致不少農村中小學教師心存不滿，這種不滿經年累月，很容易演變成憤怒和絕望，從而喪失師德和人倫，做出駭人的傷天害理的事情來。

由於分配的不公平，使大量的大學生畢業後都把目光投向城市學校，甚至不惜賄賂教育行政官員和城市學校的掌權者，以期進入城市學校做教師。那些進入農村中小學的教師，十有*是出於無可奈何，沒有社會關係，沒有錢去行賄，他們只能選擇農村學校。由於是無可奈何的選擇，他們會認真從事教書育人的工作嗎？

據我的瞭解，這些無可奈何地進入農村學校的教師，一般在工作了幾年後，也是要拼命想法擠入城市學校的。當然，擠進去的主要渠道：行賄。據說，在有的地方，從農村學校進入城市學校已經有了明確的標價，好學校多少萬元，普通學校多少萬元。以行賄的方式進入城市學校的

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