第13部分 (第1/4頁)

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以為是——等於糟蹋了一篇較有價值的論文前途……

總而言之，關於此篇論文，該點評的方面實在太多了。

故我不能一一寫來，只有當面再講……

該說說《尋找飛魚》了。

我不能承認它是一篇小說——“小說無定法”這樣一句話，是指創作小說的方法應不拘一格，好比鞋子應是多種多樣的。但鞋子既為鞋子，必由基本前提組成，不去說。當然，它也不是散文、隨筆、雜文，更不是詩。那麼它是一篇什麼呢？

這裡提出的問題，在喜歡寫作的同學中是帶有普遍性的，即——要表達什麼？用什麼體裁表達？

某些同學，往往忽略後者。而忽略意味著，不明白自己在“作”什麼？創作者不明白此點，作品往往是“四不像”。其實郭郎此篇，是包含著某些小說之基本元素的：有人物；有一個人物尋找另一個人的情節；有尋找的原因。這些都很清晰。如果能使這些方面進一步呈現體裁的特徵，則便是一篇小說了。而現在，它僅像小說的梗概。

當我如此評價它，郭郎或大不以為然，他的想法很可能是——難道我表達得還不夠清楚嗎？

而我的回答是——許多人都能將自己要表達的意思表達得很清楚，但不是所有的人都能較出色地運用某種體裁將自己的意思表達清楚。我們並不承認一切表達都是作品；我們只有在欣賞一個人對某種文學體裁特徵的較充分的調動的同時，才承認某種表達是作品。

僅僅將想要表達的衝動釋放完了，便自認為完成了創作——這是不對的，是對創作的曲解和低標準要求。將體裁特徵發揮得怎樣，提升那標準。如果既沒有標新立異，也沒有突出傳統特徵，那麼功虧一簣。

但我竟被《尋找飛魚》感動了。

在外省的賓館裡，我謝絕應酬——讀看這一篇“作品”，幾番熱淚盈眶。如果我不是一個與文學發生了“剪不斷，理還亂”的關係的人，我大約是不會被感動的；如果我僅僅是作家，並不在大學裡教中文，我也不會被感動的。但現在情況不同了，我在大學裡教中文了。我的一名學生，而且還是我所帶的一名研究生，他預見自己的將來很可能“要賣字為生”；他尋找一個叫“飛魚”的網友乃是因為，對方曾在網上對他說過這樣一句話——“你一定會有美好的將來”！

當今，心甘情願學中文的學子已經很少了；學著中文而又立志於文學創作的學子更少了；我有幸帶著一個，我該教他些什麼樣的能力？怎樣教他？如果三年以後，當他離開學校時，覺得甚或實際上從我這兒什麼也沒學到，那麼我是不是太愧對這樣的一名學子了？那麼我作為他的研究生導師，是不是連一個叫“飛魚”的網蟲都不如？

真的，《尋找飛魚》使我羞愧，使我感動，使我感到對一名學子的責任的壓力。

我想對郭鵬同學說——你不必再到網上尋找一個叫“飛魚”的人了！讓我來做“飛魚”！儘管我不能向你承諾“你的將來一定會很美好”！

事實上我的人生經驗告訴我——真正美好的人生是世上最稀缺的。

但我要向你保證——我這個“飛魚”，有責任並且也有信心教給你一些中文學子應具備的能力。

請你想想你的學兄喻德術、方宇佳、張誠——你想想他們，你會有些自信心！他們——不是正在靠自己的中文能力從業麼？據我所知，他們都表現得不錯。他們能夠，郭鵬何以不能夠呢？儘管，想到他們，我也是很羞愧的。因為在中文能力方面，我教給他們的畢竟太少太少啊！

“是尋找還是傾訴？”——這是《尋找飛魚》中的一句話。

我以為，你的問題癥結就在這兒。

你仍自陷於傾訴的泥沼。

而文學的能力不會在一味的傾訴之中自然而然地形成。

你要學小付——什麼時候你也抬起頭來了，放開眼界了，我才有好教的，你才有好學的。

歸根結底，文學是這樣一件事——把作品寫出來靠低著頭；而作品孕成於心是抬起頭來的事！

你在感性和理性兩方面都具有優良潛質，但你浮躁……

三

劉會成同學是漢語言二班的同學。

我對這一名同學毫無印象。然而我手裡卻有他的《野豬奧利弗》。我竟想不起來是在什麼情況之下他將他的“奧利弗”交給了我。也許，是他將一頭“野豬”塞進了我的信箱吧？

從日期上看，那大約是2004年年底的事。但上一學期我休病假

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