025章 第二課 (第1/2頁)

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“小朋友們，大家好！”

“老師好！”

“請坐下。”

隨著一聲令下，吳新不由自主的坐在了小課桌後。

他的心情……怎麼說呢。

第一次光顧著震撼去了，心思到有一大半放在了別的地方，這一次不同，只剩下濃濃的好奇和激動。

還是那間教室，既熟悉又陌生，熟悉來自於，這間教室和記憶中小時候的很相似。

他心想，這是不是一種‘翻譯’呢，真的存在這間教室嗎，我此刻面對的到底是什麼，人類，et，還是些揮舞著觸手、滿身全是眼睛、張著血盆大口的怪物？

身體不能動，一個小小的‘吳新’卻在身體內‘轉了個身’，【相對高維】的視野展開，全方位無死角的將整個教室和老師與同學納入觀測。

他看到了。

一團團詭變的霧？

其實不是霧，而是無數個線條和平面聚合成一體，做著極其複雜而詭異的運動。

吳新在看他們，他們也在看著吳新，沒有來由的，就是知道自己正被其他同學觀測與評估。

——看來好奇的也不只是我一個啊。

再看講臺上的老師。

那裡只存在一個“黑洞”。

其實也不是黑洞，而是所有的、來自吳新的觀測都被她吸收了，任何東西都不能逃逸。

“請同學們認真聽課。”

頓時，吳新失去了【相對高維】的視野，恢復到肉眼所見的教室、老師和同學，並且再不能展開。

他不明白，為什麼一定要用這種低維的授課方式？

幼稚園！？

就他此刻的維度和所掌握的高維文字來說，完全可以更高效與直接一些。

難道是為了照顧大多數人的進度？

不應該啊，就剛才觀測到的結果來說，大多數人已經掌握了第一課所學的內容。

“上課之前，讓我們回顧一下上節課所學到的內容，先從課外作業開始。”

“大多數同學完成的很好，其中27位同學獲得了優秀以上的評價，6位同學獲得了卓越評價。”

聽到這裡，吳新的輕鬆就不翼而飛了。

他當然是這27人中的一個，但還有6人的成績超過了他。

壓力油然而生，他恍然想起，就算有主角，也遠不止他一個。

“作業1的訓練目的是讓小朋友快速入門，理論結合實際，培養大家的動手能力，明白意識能在空間方面的高效，直觀的感受三維空間的結構，如何切割空間與空間的重組等等。”

“作業2是讓大家發現和熟悉收束在‘經典時空’上的域內時空，明白【相對高維】的由來，初步掌握【相對高維】的奧妙與運用……在以後的學習中，域內時空就是給位小朋友們的試驗場，大多數作業和考試內容，都要依託域內時空才能進行，請大家務必重視。”

“作業3才是檢驗大家對第一課的掌握程度，也是重點和難點，只有對【相對高維】初步理解、對三維空間正確認識、有足夠的【意識能】儲備才能完成。形成了獨屬於自己的高維文字，掌握這項至關重要的技能才能更好的學習以後的知識。”

…………

“第二課，我們要學習另一種干涉力——物質能。”

“請同學們開啟課本第二頁……”

吳新的身體能動了，剛想到：課本在那，一個薄薄的小冊子就出現在課桌上。

翻開後，滿是詭變的高維文字和複雜到極點的線條所勾勒的插畫……

呵呵！

他有些激動，難怪上一節課說到了課本，卻沒有課本的任何認識，原來需要掌握了高維文字，能夠接受【相對高維】層面的訊息傳遞，才能看到。

翻開第二頁，意識層面頓時“轟！”的一聲，無數訊息洶湧而來，生生的灌進他的腦袋。

老師講述的聲音迴盪在腦海：“物質能來源於對物質與能量自身的【分數維】提取，順序為：高維觀測、粉碎、分數維提取和物質能利用，用物質能干涉低維時空的規律和現象，是最為主要的干涉方式，有著【意識能】所無法比擬的便捷與高效，被廣泛應用於造物中。”

“大家一定要記住，意識能是非物質層面的意識提取吸收，物質能是物質層面的【分數維】提取利用，兩者是有區別的。”

吳新如痴如醉，感覺在知識的海洋中暢遊，講述的聲音雖然低維，卻是指

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