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還有一種觀察是區別同類事物的不同，如著娃娃時給婷兒講男娃娃和女娃娃的不同，頭髮啦，衣著啦，對玩具的興趣和選擇啦。看植物時講葉子形狀的不同（或長、或圓、或肥、或瘦、或寬、或窄），莖的形態的不同（或直、或彎、或是幹、或是藤），果實的形狀、質量（軟、硬）、顏色、吃法、用途的不同。這些大人心裡有數就行，見到什麼講什麼，也不用做什麼計劃。但是要想有較好的效果，就得在一段時間內經常重複一個內容。如辨認顏色，等她記住了紅色和綠色之後，再教她認黃色和藍色，再教新的顏色時，不時地讓她繼續辨認一下學過的顏色，以利鞏固。

在教育婷兒時，可以把顏色和形狀連起來教，如紅紅的球，黃色的開關、藍色的天、白色的雲等等，也可以用顏色和形狀把事物進行歸類，如蘿蔔是紅的，美人蕉是紅的，衣服也是紅的；或紅蘿蔔是圓圓的，白蘿蔔是長圓的，餅乾是扁圓的等等。

我知道，教育嬰幼兒是很費心、很羅嗦、很麻煩的，而且又不能追求急功近利、立竿見影，好在我們母女倆都堅信早期教育必然結出碩果，甘願為婷兒提供儘可能好的生長環境（物質的和精神的）。如果婷兒能長成一個有用之才，也是我們家對祖國對人民的一個貢獻哪。由於分離太遠，信來信往中，我可能會重複某些事（因為忘了寫沒寫過），也可能前後自相矛盾，這些，都請您多加諒解，說錯了您就提醒著我。我們一起來探索在中國家庭裡搞早期教育的經驗，爭取能造福於更多的孩子。

姥姥接信後馬上加強了“主動教”的成分，儘管每天照料婷兒的飲食起居已經很累，她老人家的三叉神經也經常在痛。

姥姥的“小尾巴”，見啥就學啥

在遠離媽媽的日子裡，婷兒就像小尾巴似的整天纏繞在姥姥身邊。姥姥的一言一行都成了婷兒的模仿物件。這種模仿，從姥姥的第一封信裡就看出來了：

。。。。我們到別人家去玩，回來時別人送我們，我說“不送，你們忙。”以後別人一送我們她就說“不送，你們忙。”還說：“到幼兒園滑滑梯，坐轉椅呀！搖搖船，搖搖馬呀！”鄰居的小兒子到我們家來，我說和弟弟玩兒，她馬上說“不打架”。

婷兒的這些話都是此前從姥姥那兒聽會的。只不過姥姥當時還不知道1歲8個月的婷兒既聽得懂，又記得住，還用得對。

從姥姥來信所描述的情景來看，在分別的頭一個月裡，婷兒的發音器官已經發育成熟，不僅能一口氣背很多兒歌，潛伏的表達能力也迅速表現出來、雖然她才1歲9個月，但她已去恰當使用4歲的小兒才開始用的具有修飾意義的詞彙，如“馬上、現在、快點”等等，開始像大人一樣運用恰當的詞彙、合乎語法的完整句子來表達她的要求了。

我剛離開的時候，姥姥認為婷兒太小，不準備教她背古詩。半個月後，婷兒在姥姥用兒歌哄她睡覺時忽然說了句：“現在我叫你唱小蜜蜂。”她用詞之準確，語句之完整，使姥姥大感吃驚。姥姥因此改變主意，開始選一些“春眠不覺曉”之類的古詩教給婷兒。姥姥先講解每一句詩歌的含義，然後教婷兒背誦。

姥姥家沒有保姆，一切家務活都要親力親為。模仿姥姥做家務事也是婷兒“主動學”的一大內容，這種模仿對孩子學習生活常識和積累辦事經驗都很有價值。姥姥在信中寫道：

。。。。婷兒明天就1歲10個月了。昨天在廚房裡，我在炒菜，她也拿個東西炒，要放油，放鹽，放醬油，還品嚐菜的味道。她知道天上的雲、霧等，我推豆漿她還幫忙喂豆子。洗臉、洗手、擦油一般都要自己幹。

。。。。婷兒有時端一小杯水到陽臺上去澆花，邊走邊說：“我有事，我忙。”有時自己拿著小抹布把椅子各個地方擦洗得很乾淨，邊搞邊說：“我在搞衛生。”

在模仿為主的學習階段，婷兒的創造力也開始萌芽了。當她學會了姥姥唱的催眠曲之後，便開始要求姥姥改歌詞：

。。。。睡覺仍要唱《小蜜蜂》。有時她叫唱“大蜜蜂”，我就唱“大蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西，飛到東，愛學習，愛勞動。”我有時給她唱“我家有個胖娃娃”，她還叫我給她唱“胖哥哥”。我就給她唱“胖哥哥，胖弟弟，胖娃娃，胖婷婷”，她就很高興。

姥姥感嘆：“婷兒很聰明，我的教育方法有些趕不上。”當婷兒不願背那些早已滾瓜爛熟的古詩時，姥姥也無可奈何。我趕緊選購了十幾本彩色的兒童讀物，在“六一”兒童節之前寄給姥姥做教材。我在給姥姥的信中寫道：

。。。。希

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