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頭回聽說凌真的事是在一次本市校長會上。那位校長向霍老師訴苦，說這孩子“沒法教，軟硬不吃、刀槍不入，朽木不可雕也。不學習、不做作業，整天胡說亂叫，常常大鬧課堂，老師們拿他沒辦法。我想幹脆把他送到工讀學校。”霍老師驚異地看著這位校長，一個校長怎麼可以這樣評價一個孩子呢，這隻能是一個不合格的校長，孩子沒有罪過。

“你把孩子送到我們星光來吧，先徵求他本人和父母的意見。”霍老師覺得自己有責任挽救這個孩子，不能送他到工讀學校。她當然深知，工讀學校專門“收容”那些行為偏常和有輕微違法犯罪行為的學生，這些孩子大多都有嚴重的心理障礙。然而工讀學校的教育方法多數過於生硬甚至有些殘酷，不是從心理健康教育入手，缺乏心理諮詢。這就使得那些從工讀學校出來的孩子，心理問題依然存在，有些甚至變得對社會極為冷漠，身心健康更成問題。到了那樣一個環境，想變好是很難的。平庸環境會對孩子平靜地腐蝕。

“你們星光都是優秀班集體啊，我怎麼好……”那位校長故作客套。

“教育孩子是頭等大事，要不我們的工作就毫無意義。”霍老師說，“你把孩子的家庭電話告訴我，我跟他們聯絡吧。”優秀班集體本身具有強大的教育功能，霍老師就是要藉助這種環境的力量促其人格重塑。教育孩子需要放在集體當中，脫離了集體的教育是培養不出健全人格的。

凌真在幾天後就辦妥手續來到了星光。他是單親家庭的孩子，一直跟著父親。霍老師發現那位校長說的並不假，凌真開始幾天常攪得大家上不成課，還打罵同學。

頭一個月，凌真是住在霍老師的家裡。每天上下班，霍老師騎車帶著他同來同往，他儼然成了霍老師的孩子。他有遺尿的毛病，常把被褥尿溼，霍老師每每為他洗曬尿溼的被褥、衣物，從不埋怨他。霍老師的女兒萱顏每天晚上都要彈鋼琴，凌真都能安靜地坐在一旁聽，霍老師就讓凌真跟著姐姐學琴。他非常高興，學習讓他變得安靜了些，甭管學什麼有益的東西都是上進的契機呀。

可到學校他就犯了毛病。自然常識課上，老師剛講到“喬木”，他馬上喊起“喬老爺上轎了！”接著指手劃腳地開講電影中“喬老爺的故事”，弄得老師沒法講課了。自然課老師和同學們都來找霍老師告狀，霍老師馬上意識到他又在裝“英雄”了，為了讓大家看看，“我天不怕地不怕，誰都管不了我。”

晚飯後，霍老師在家裡給孩子講故事，“紅七給游擊隊叔叔送軍糧”。爸爸挑著兩個大籮筐，9歲的紅七挑著兩個小籮筐，父子二人上山去送糧。爸爸在想等革命勝利了，紅旗在全國升起來的時候，我一定送紅七去上學，那時該有多好。想著想著不小心一塊石頭滾下山去了，馬上聽到後面有人喊。爸爸知道是白狗子的喊聲，馬上讓紅七挑著籮筐朝另一方向跑去，自己繼續往山上爬，忽然聽到遠處一聲槍響……

凌真睜大眼睛緊張地問：“結果怎麼樣，紅七逃走了沒有？”霍老師把故事書交給萱顏去看，這時凌真也湊過來說：“老師您借我看看吧！”霍老師藉機說：“紅七的爸爸那樣希望自己的孩子有個學習的機會，像你有這樣好的機會不肯學習，還影響同學們，你覺得對嗎？”

凌真好像有些不好意思，知道自己錯了。看著這場景，霍老師找到了教育的突破口。他有強烈的好奇心，霍老師就常給他講些傳奇故事，激發他想學習的願望。霍老師有時也給同學們猜字謎，凌真聽著卻什麼都不曉得。

如“上不在上，下不在下，人有它大，天無它大”，有同學猜出來了。再如“一字七十二時，弟弟妹妹不知，後來去問老師，老師想了三日”，別人又猜到了，可凌真還在納悶。有的時候，霍老師讓同學們說成語，用“一”字開頭的，“一馬當先、一心一意、一目十行、一髮千鈞、一表人才、一事無成、一來二去、一鳴驚人……”，別人一口氣能說出十幾個，而凌真又卡殼了，最後總算想到了“一模一樣”，霍老師表揚了他。再說“二”字開頭的，“二人同心、二話不說……”；“三”字開頭的，“三心二意、三番

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