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這一來，炸彈引爆了。課堂上熱鬧得不得了了。

而且，我突然在課堂上發現，我這是怎麼了？為什麼每次上公開課，都那麼熱鬧而且那麼有效？

第三十一章　教室像炸了鍋一樣

是啊，好些次了，我的課堂上都是熱熱鬧鬧。

好看，而且，下面的老師們都有想參與的意思。

一般來說，聽課的老師是不能做任何動作的，他只能聽著，不能有任何表情，不能參與學生的活動。他們只能在課後進行評價、評點。否則，就會讓上課的老師莫衷一是了。更重要的是，可能就會產生對執教者的不尊重。

我做夢都沒有想到，一種新的語文教學法就在我的課堂上誕生了，它就是方芥舟語文教學法。在遙遠的將來，方芥舟大語文教學法將會引爆語文教學的徹底革命，讓語文回到語文，把語文還給學生，盡顯語文魅力，弘揚漢語文化，振興中國語文，竟然就是方芥舟老師實現了這樣的語文使命。而在此之前，人們苦苦追求，刻苦探索，最終換來的都是四個字：少、慢、差、費。

我這時哪裡會想到遙遠的將來，正是這一種教學方式催生了瘋狂新構想教育公司的成立並有了重大的語文教學的革命性突破呢？

這時的我，才不過是26歲的小夥子，是一個在馮大光嘴裡所說的，方芥舟到目前為止，還只是一張白紙。而且這張白紙上還沒有寫上什麼，雖然一張白紙沒有負擔，可畫最新最美的圖畫，可寫最新最美的文字。

馮大光的話我懂。我也懂得馮大光為什麼要講這樣的話以及為什麼要這樣講話。他如果不這樣講他就不是馮大光了。

在青龍中學的初中語文課堂上，我所設計的問題環環相扣，一個比一個深，一個比一個巧妙，可是又都能在課文裡找到答案。

在確定了作品是寫了什麼樣的主人公之後，我突然又丟擲了一個問題：請大家說說，這篇作品的時代背景。

教室一下子像炸了鍋一樣！

什麼？學生們說：老師，我們有沒有聽錯？

我笑著說，沒有錯。我是在問大家這篇小說的時代背景。當然，你也可以理解為寫作的時代背景。這兩點可以統一起來，因為，葉聖陶老先生寫的就是他當時面對的問題。

可是，有一個學生大膽地站了起來說，過去，這樣的問題，都是老師講的。而且是拿著資料上的材料講的，老師們才有這樣的材料，我們是沒有的。

聽聽，這孩子講了一種現象，老師為什麼能在課堂上握有話語權，是因為他們有著學生們沒有材料。說穿了是教學參考書。

我一個年輕人，當時還不能洞穿這裡的問題。這樣的問題是在遙遠的將來，是在新世紀才解決的問題。但是，我當時就覺得，既然是孩子們上課，當然得由孩子們來解決問題。

何況，這樣的問題，我們做老師的何必搞得諱莫如深呢？書上全有。

於是，我說，這樣，我們先不說這材料是不是老師手上有還是沒有。我舉起我的課本，把講臺上的東西也都舉起來，說，反正，我現在是什麼也沒有的。

學生不信，說，你備課筆記上有。

這一來，我只好老實交代了，同學們，你們的老師今天沒有備課筆記。我把備課筆記也舉起來，開啟。

這下，課堂上又一次炸鍋了。我看到後面聽課的老師們也都睜大了雙眼。丁主任低著頭，記著筆記，我無從知道丁主任什麼態度。

學生又說，那老師你肯定記在教材的書頭上。

我說，這你也不允許嗎？

一下子，課堂上出現了非常輕鬆的氣氛。

我趁熱打鐵說，同學們，那大家也就來學學老師，看看能不能在書頭上，字裡行間，我們新增點什麼。我們先來找，究竟，這樣的人物，生活在一個什麼樣的時代背景裡。

一個同學舉手說，那時候有米行。課文開頭就寫了，萬·盛米行的河埠頭。

又一個孩子說，這些人是從鄉下來的，來糶米的。只不過，這一年，米價跌得厲害了，戴舊氈帽的今年命運不好。

嗯。我說，這孩子講得太好了。這一年收成不錯，但命運不好。還有嗎？

各處地方多的是洋米洋麵；頭幾批還沒有吃完；外洋大輪船又有幾批運來了。

說得太好了，我說，有了洋米洋麵了，還有了洋火洋油。洋，就是從哪裡來的？

外國。孩子們齊聲說。

呵，我說，那時候，有了外國的東西

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