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感知不僅是幼兒認識的第一步，同時還是幼兒其它較複雜的、高階心理過程發展的基礎。如果沒有感知為記憶、想象、思維等提供感性材料，幼兒就不可能產生、發展他們的記憶、想象和思維等。舉個例子來說，幼兒只有看見過各種各樣的蘋果、桔子、梨、桃及西瓜等，才可能在腦子中留有它們的形象，產生“紅紅臉盤象蘋果”之類的想象，也才可能有“水果”這個概念的掌握和“這是蘋果”，“西瓜是綠顏色的”，“桔子是一種水果”等判斷。因此，要發展幼兒的記憶、想象和思維，提高他們的智力水平，首先要發展他們的感知能力，從發展感知入手促進幼兒整個智力水平的發展。

幼兒的感知覺和覺察力　第二章：幼兒觀察的特點三歲以前兒童的知覺主要是無意的，沒有目的的，因此談不上什麼觀察。進入幼兒期後，孩子的觀察力開始發展，在正確的教育下，逐漸由缺乏目的性轉變為相對獨立的、有目的、有組織的過程，形成初步的有目的、有方向、自覺的觀察能力。但就整個發展來說，幼兒觀察力的發展還是不夠的，他們觀察的目的性、持續性、精確性、概括性、組織性等都還不強。下面，具體談談幼兒觀察的特點：

（一）觀察的目的性。學前初期幼兒常常不能進行自覺的、有意識的觀察。他們的觀察或事先無目的，或易在觀察中忘記了目的，很容易受外界刺激和個人情緒、興趣的影響。

比如，有這樣一張圖片，畫面上有幾個小朋友在玩，其中一個小朋友的衣服扣扣錯了，鞋也掉了一隻。請幼兒從畫上把這個小朋友找出來。小班幼兒常常不能完成任務，他們會被畫上那些好玩的玩具所吸引，而完全忘記觀察的目的。中、大班，幼兒的觀察目的性有較大提高，在我們的觀察實驗中，有78％的中班孩子和93％的大班孩子可以完成觀察任務。

（二）觀察的精確性。學前初期兒童的觀察也往往不夠仔細、認真，常常是粗枝大葉、籠統、片面。他們能看見顏色鮮豔、位置突出、新鮮、有變化的物體，看不見雖然能代表事物實質但卻不顯眼、不突出、比較細緻的部分，有時甚至發生錯誤。如小班幼兒把柿子當成西紅柿，分不清蜜蜂和蒼蠅、綿羊和山羊的事常有發生。透過教育，中班孩子能逐漸比較精確地觀察事物，能發現眾多小朋友中哪個唱錯歌了；動物園裡一共有幾隻猴子，幾隻熊貓，幾隻松鼠，就是躲在樹上、藏在山後的小動物，也能找出來。

（三）觀察的持續性。學前兒童，特別小班孩子的觀察常常不能持久，很容易轉移注意的方向和物件，到中班，特別是大班，幼兒的觀察時間才能逐漸增加。有個實驗表明：

三、四歲幼兒對圖片的平均持續觀察的時間只有六分八秒，五歲的兒童增加到七分六秒，六歲達十二分三秒。可見，學前兒童觀察的持續時間是隨著年齡的增長而逐步提高的，特別是六歲兒童，觀察的持續時間有明顯的增加，進步較大。

（四）觀察的概括性。學前初期兒童觀察時，常常不能把事物的各個方面聯絡起來考察，因而也不能發現各事物或事物組成部分之間的相互聯絡。當你給幼兒看兩盤蘿蔔頭，其中一盤泡在水裡，蘿蔔頭長出了小綠葉；一盤無水，蘿蔔頭萎縮了。小班幼兒通常看不出蘿蔔頭生長與水分之間的關係。如果再給幼兒看兩幅圖畫，其中一幅畫著小孩玩球，另一幅畫著球把玻璃打碎了，小班孩子也往往說不出這兩幅圖畫間的因果關係。中班幼兒觀察的概括性稍有提高，但也只有部分兒童能作出比較令人滿意的回答，到大班，才有多數兒童能作出正確回答。

（五）觀察的組織性。學前兒童在觀察中，常常不能按照一定的順序，從左到右、從上到下、從整體到部分再到整體地、有組織、有條理地進行觀察，而時常是一會兒看東，一會兒看西，雜亂無章；甚至還不會有條有理地區別兩個物體或圖片的異同，不會將

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