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我們先分析一下幼兒產生情緒衝動的原因。

實驗和觀察表明，幼兒情緒的衝動性與以下三方面的因素有關：（1）幼兒大腦神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，易興奮而難抑制；（2）兒童的道德意識還處於剛剛開始形成階段，是非觀念和評價是非的能力還停留在很幼稚的水平；（3）和兒童個性心理特點也很有關係，任性暴躁、性格外向的幼兒比一般兒童更易情緒衝動。可見，幼兒情緒衝動，既有生理原因，也有心理原因。對於經常情緒衝動的幼兒，我們既不能因其生理上的原因而放棄教育要求，也不能簡單急躁地一“哄”、一“剋”了事，而應該針對幼兒的生理、心理原因和各個幼兒的性格特點，隨機相宜地採取教育措施。

我們在這裡提幾點建議，供老師們參考。

（一）組織好幼兒的生活和活動，使幼兒的一日生活內容豐富、形式多樣，幼兒的情緒愉快、舒暢，努力避免由於生活單調引起幼兒的消極情緒。

（二）老師對幼兒要有嚴、有愛，要以親切、和藹而又認真嚴肅的態度對待他們，既細心照料他們的生活，儘量滿足他們的合理要求，同時又培養幼兒之間要團結友愛互幫互助，使幼兒處於一個愉快、歡樂、互相關心、互相愛護的集體之中，經常保持積極高興的情緒。

（三）提高幼兒的道德認識，使幼兒明辨是非，通曉事理。並對幼兒提出一定的規則要求，鍛鍊幼兒的自制力。當幼兒有了一定的是非觀念和自我抑制力以後，雖然碰到可能引起精感衝動的刺激，也能使自己的行為服從理智的控制，而避免或減少情緒衝動的發生。

幼兒的情感　第四章：幼兒的高階情感體現在哪些方面幼兒的高階情感是指由幼兒的社會性需要是否得到滿足而引起的社會性情感。兩歲左右，兒童的高階情感開始萌芽，到幼兒期，隨著兒童社會性需要的發展，在正確教育影響下兒童的高階情感逐漸形成。

幼兒的高階情感主要體現在道德感、美感和理智感等三個方面。

道德感：道德感是幼兒評價自己或別人的行為是否符合社會道德行為標準時所產生的內心體驗。開始，幼兒的道德感主要指向個別的外部的行為，並且往往由成人的評價直接引起。比如，受到父母或老師的誇獎就高興，受到他們的責備就難過。以後，幼兒的道德感逐漸與一些概括化的道德標準相聯絡，如：幫小朋友疊了被子，完成了老師委託的任務或畫畫是全班畫得最好時心裡產生快感，感到美滋滋的；相反，違反了遊戲規則或做了錯事時，則羞愧不安，有的女孩子甚至眼淚汪汪。從幼兒中期始，學前兒童不僅能夠對自己的行為具有道德感，而且開始對別人的行為是否符合道德標準也產生明顯的情緒體驗。例如，喜歡和對小朋友友好謙讓的幼兒做遊戲，佩服、尊敬學習認真、會唱歌、會畫畫的同伴，譴責、批評說難聽話，搶霸玩具的幼兒，對淘氣搗亂、不遵守紀律的小朋友表示生氣和憤怒。熱愛老師，同情多病的幼兒，當小朋友不小心碰撞了他時能友善地諒解，敬佩英雄，憎恨壞蛋，將圖書裡的“好人”抹上紅臉，“壞人”塗上黑臉或打上“×”，這些都是幼兒道德感的表現。

美感：美感是人的審美需要是否得到滿足而引起的內心體驗。很小的幼兒就知道新衣服、新鞋襪是美的、“紅紅綠綠”是美的，喜歡看鮮豔悅目的顏色、喜歡聽優美動人的音樂。到四、五歲時，愛美的情感更為明顯和強烈。他們對形象可愛、會動、會發聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮豔、情節生動的圖片，會高興得手舞足蹈，並會以極大的注意和熱情，去欣賞美妙動聽的音樂、畫他熟悉和喜愛的事物。到學前晚期，幼兒對美的標準的理解和美的體驗較之中期又有了進一步的發展。他們喜歡去參觀公園、動物園，喜歡觀賞千姿百態的花草樹木，喜歡觀看海上的日出和晚霞，喜歡觀察夏夜的星星和月亮。在唱歌、跳舞、繪畫、建築、朗誦兒歌或散文等等活動中，他們能得到莫大的喜悅和歡樂。同時，對人們的服裝穿著，對環境的佈置，對唱歌跳舞、繪畫朗誦等藝術活動，他們都提出了更高的美的要求。比如，衣服的顏色不光要鮮豔，而且要配合得協調；玩具櫃的玩具不僅要擺得整齊，而且要擺得有規律，對稱、均衡；唱歌不能都“放聲歌唱”要根據歌曲的要求，唱得有抑有揚，有輕有重。

這些鑑別美、欣賞美、創造美的能力的發展，標誌著幼兒美感達到了一個新的較高的水平。

理智感：理智感是與幼兒的認識活動、求知慾、解決問題、探求真理等需要是否得到滿足相聯絡的內心體驗。求知慾的擴

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