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學生們對好好照料自己的電腦有既得利益。有趣的就是，來自社會下層的學生一般比貴族學校的學生丟失或損壞電腦的情況要少。電腦損傷的唯一反覆發生的問題，源於學生們關上電腦蓋時把筆夾在裡面。這個習慣是用書的遺留問題，它會把螢幕碰碎。學生現在一開始就被警告，知道了書寫用具對電腦的危害。

膝上型電腦專案已經傳遍了全世界的學校。美國500家公立和私立學校的6萬多名學生和教師都參與了隨時隨地膝上型電腦學習專案。最初的贊助者是東芝美國資訊系統公司，今天更多的硬體製造商也都參與了。這個專案把膝上型電腦帶給學生，培訓教師如何使用它們，並把技術整合到課程中去。大規模的專案在哈萊姆區500名學生那裡獲得成功；在南卡羅萊那州波佛特學區1500百名學生那裡成功；在加州佛萊斯諾縣克羅維斯聯合學區的1200百名學生那裡成功了；在華盛頓州聯邦道學區500名學生那裡成功了。只舉幾例足矣。這些學校跟本地企業和社群合作，所以能夠給所有學生出資租賃膝上型電腦。加拿大和英國也開始試驗膝上型電腦專案，而全球各地的教育代表團也都參觀了隨時隨地膝上型電腦學校，評價它們的使用情況。

給學生提供全日使用膝上型電腦的效果是很可觀的。最近教育研究者索爾·洛克曼寫的一份題為（教學的有力工具：膝上型電腦專案的第二年研究）的研究，得出結論說：經常使用膝上型電腦的學生獲得許多技能。他們更經常寫作，寫得更好；提高了研究和分析技能；能更有創造性地表達自我；能更獨立地工作但又更能合作；樂意解決問題和進行批判性思考；採納了更高階的思考技巧。這項研究的客觀數字得到教師的主觀反應支援：66％的教師說膝上型電腦提高了學生的高階思維能力，71％的教師說膝上型電腦提高了學生的動機，使學生更願意集中精力在作業上。

世界各地的學校系統剛開始把PC帶進教室。要啟動專案，就要求學校董事會和督學這一級的領導能力，要求一項技術規劃提供一幅開發和管理技術基礎設施，把技術與課程相結合以及教師培訓的藍圖。最後，爭取社群支援是至關重要的。投票者已證明他們願意投票贊成具體、周密的計劃。各社群應該把連線學校看成一種更廣泛的努力的開端，這一努力就是要在所有市政組織中建立一個連通的學習社群，要把用技術改進的教育看成一種終生活動，它不受年齡的限制，不侷限在學校裡。

技術也能降低學校的行政管理費，並使得比較教育結果更容易。澳大利亞的維多利亞州部署了一種基礎設施，它將最終把10萬臺電腦連線起來，在全州提供5：1的學生電腦比率，維多利亞州正在培訓1750所學校的校長和教師如何把技術整合到學校工作中去。該州也在用PC處理業務程式——例如，用電子郵件來散發學校檔案和備忘錄、財務報表以及影象——給它的許多邊遠學校。行政管理人員將用軟體來跟蹤學生曠課趨勢，這可能會揭示出教學問題；或跟蹤教員曠工現象，這可能會揭示出道德問題。行政管理人員計劃用數字工具來簡單地比較和對比一切，包括按地區、年級或學校規模分類測試的結果。他們想給教師提供更多軟體支援，不管是行政管理方面的（管理出勤、給家長列印統一信件）或專業方面的（學生技能評估）。在美國西部高地學區，教師們使用一種應用程式，它掃描考卷並判分，自動地重新給學生算出平均分。節省下的時間現在可以花在教學上。

每名學生配備一臺電腦的效果大不一樣

邁克爾從小學轉到紐約市莫特霍爾中學後很難適應。艱難的課堂作業和競爭性的環境使他變得孤僻，邁克爾的教師賈尼斯·戈登認為，學校隨時隨地學習的專案給每個學生提供一臺電腦，能幫他克服他的書寫問題和雜亂無章的毛病，能提高他的信心。

她想對了。邁克爾在得到自己的膝上型電腦兩個月後，就參與討論會，並把自己的作業跟整個班級交流。他做額外的家庭作業，併為課堂專案做深入研究。他父親稱他為“電腦世界裡的邁克爾·喬丹”。

我在1998年春天訪問了戈登女士的班級，並親眼看到經常性地使用膝上型電腦是怎樣為邁克爾和他的同學改變了學習方式。他新取得的成功並不是一個孤立的結果。在500多所公立和私立學校裡，孩子們正在用膝上型電腦滿足自己的好奇心和發揮創造性，也許只有孩子們才能這樣做。

一名學歷史的學生利用了一部線上百科全書和網址來建立一份關於美國內戰的報告，內容牽涉到著名的將軍和重要的戰役，

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