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有件逸事特別值得一提。先前廁所探查之時，曾在街道的陽光工廠（殘疾人作業所）作案，此時正好以一技之長將功贖罪。陽光工廠充分表揚徹之的好人好事：工廠人手不足，一直衛生欠佳，徹之君打掃得乾乾淨淨，真是幫了大忙。每次打掃完畢，在那裡領份下午三時的點心，吃完回來。

徹之普通高中畢業以後，成為川崎市的公職人員，先供職於清掃局，後來工作調動至特別護理養老院，大到澡堂，小到輪椅，都是清掃工作的一部分，每月領份工資。

（愛水如命→清掃浴缸→以一技之長受人讚許→終於成為職業。這些多虧了他對水的偏執啊！）

*衣物的洗滌

徹之對洗衣機水管排出的廢水和水泡也興趣十足。我一洗衣服，他馬上湊過來看（當時我家的雙缸式洗衣機放置在宿舍的陽臺裡），不時往洗滌槽中窺探，把玩具扔進去，開心地看著玩具迴旋攪動。每次我都責備他，他卻屢教不改。不久，他拿著自己的襯衫或政嗣的保育園拎包過來，用動作表示清洗一下。

我讓徹之幫忙將洗好的衣物放進籃子裡，順便教他：“這是小徹的褲衩，這是小嗣的襯衫。”這也算配對練習吧，目的是讓他理清東西的歸屬。

（在有興趣的時候，對有興趣的東西，我們的語言還是聽得進去的。這是機會！）

把洗衣真正地作為一項自立的生活技能來教，是從初中時期開始的（其時洗衣機已流行全自動式的了）。

洗衣的程式了：

1。脫下的衣物放入待洗籃中。

2。把髒的衣服倒入洗滌槽。

3。放入洗滌劑和柔順劑，開洗。

4。脫水完後，將衣物取出分類：褲子（用吊掛衣架）、上衣類（用普通晾衣架）、毛巾類（用章魚爪式晾衣架）。

5。分門別類晾出去。

6。晾乾的衣服收進來。

7。半乾的衣物放進烘乾機。

8。乾透的衣物分好類，摺疊好（襪子成雙結對，毛巾四折，褲衩、上衣納入固定的場所，等等）。

但至今洗衣的流程臉在練習階段（1…3做得挺好；4…8尚在練習中）。因為不上心，缺乏熱情，所以舉步維艱，難有進展。情況與衛生間、洗澡間的清掃有所不同，教他興趣索然的家務活簡直像趕鴨子上架。

但總歸聊勝於無，比如摺疊毛巾一技，在養老院中派上用場）摺疊擦巾，稜角分明。時常回家向我報告：今日摺疊了1600條擦巾。我由衷地表揚他，並捫心自問：換成我，能有耐心折好1600條嗎？

養老院的志願者來信說：“徹之幹起活來像拼命似的。心無旁騖，一絲不苟地摺疊擦巾，從不馬虎、偷懶，也不休息，我真擔心他身體是否扛得住。”

（交待的工作耐心地做好，這是長期堅持做家務洗的結果吧。）

*廚房的家務活

徹之當然對廚房裡的水也感興趣。自幼兒時期開始，我就帶他一起洗菜、燒菜、洗碗。當時為了防止他玩水無度、龍頭只開不關，我教他：土豆被水浸溼就關上水龍頭；洗碗時，洗滌劑的泡沫衝乾淨了就關上水龍頭。

我想讓他明白：並不是禁止他用水，在做家務時可以大量用水。他想接觸水，於是心甘情願地幫我洗菜和洗碗。水只是他幹廚房家務活的媒介，但一旦家務活成為一種習慣，即使沒水的場合，他也樂於效勞。

例如：飯前餐具的準備工作。在家裡、學校裡（包括保育園），他會把筷子、調羹、碗盤等餐具擺放好。最初，我把餐具遞給他，由他一一擺放；到後來，他逐漸學會自己從櫥櫃裡取來，在餐桌上放好。

還教他擦拭餐桌：先畫張餐桌的簡圖，教他擦拭的順序。考慮到他只顧及眼前的一小塊地方，因此將餐桌劃分為幾個小方塊，按順序逐一擦過去。

開飯時，我把飯盛在瓷碗裡，把味噌湯舀到小木碗中，吩咐徹之端過去：“這給爸爸，這給小嗣。”他小心翼翼，不能光說在嘴上，還要讓他付諸行動，，這也算語言和行動的配對吧。透過與家庭成員間在日常生活層面上的互動，更能促進家庭和睦。

“謝謝幫忙，媽媽省力多了！”一邊讚揚，一邊讓他幫忙幹活。也許無意識中形成了這樣一個公式：幫忙幹家務=受表揚，徹之體會到獲得承認的快感。

從小學四年級起，開始金錢獎勵措施：幫忙幹家務活，就給零花錢（作為勞動報酬），效果陡增。

用餐完畢，輪到他收拾碗筷了。空

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