第9部分 (第1/4頁)

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一句話，說她寫了一段曲子，讓我看。”

他的女兒愛好音樂，業餘時間學了作曲，就做了一個開頭。要說那個開頭是比較幼稚的，但是，這位畫家領會了正確的家教方法以後，他那天在女兒作的曲子上寫了一句話：“爸爸看了你寫的曲子，非常高興，這是一部偉大交響樂的開頭。”他告訴我，“如果在過去，我肯定說，你看你作的這叫什麼曲子啊，太糟糕了！太不成熟了！但今天我就寫了這句話。”女兒早睡著了，他留下這句話也睡了。第二天早上他晚晚地起來一看，女兒已經上學走了。在他留的那句話下面，寫了很多很多話，說：“爸爸，你真的喜歡我寫的曲子嗎？你真是一個好爸爸。”

就因為這個孩子寫了一段曲子，爸爸欣賞她，支援她，她就感動得不得了，就留下一大篇話來表示對父親的感謝。當孩子帶著這樣的心情走到學校時，不言而喻，她的狀態也會非常好。覺得自己聰明，覺得課內功課能學好，搞音樂還能搞好。一定是這樣！如果爸爸寫了另外一句話，說：“你寫的叫什麼東西？不務正業！你好好學習吧！”你說孩子是什麼狀態呢？──要當聰明的家長。

所以，家長要從目前家教的誤區中走出來，建立新思路；家庭教育的二十法則（見本書“下篇”）是任何一個家長學了就會用的；做一做就有好感覺。

掌握了正確的方法，當一個好家長，不是一件很難的事情。

一個聰明的家長，一個成功的家長，一個幸福的家長，一個和孩子溝通的家長，表現在兩方面：孩子成功，自己也比過去更成功。

大家都知道，當孩子很成功，很幸福，對父母很理解時，父母的狀態都會好一點。在未來強者訓練營中最後一個走上講臺發言的那個女孩子的父母說，他們全家都從黑暗中走出來了，就因為孩子變好了嘛！再也不自卑了，學習成績也提高了，做父母的也就幸福了。

欣賞、誇獎永遠要結合挫折教育

作者（念一張紙條）：我們的孩子過分看重分數，自己在家默寫做練習也要給自己判分，判完分又不馬上改錯，強調結果。不知怎樣改變？誰的條？

家長：他對分數特別重視，平日自理能力比較強，興趣也很廣。學習太重視結果，不太重視過程。成績不好特別難受，老說多少分多少分，他自己給自己判分的時候，錯字不改，光把分數擱在那兒，不去改錯。知道錯了，也不改。

作者：幾年級呀？

家長：三年級。

作者：是男孩子嗎？女孩子。那你這個家長思路不是挺正確的嗎？

家長：思路正確，我不知道怎麼改呀！

作者：我覺得，孩子看重分數，好強，特別好強，是這樣吧？你想達到什麼目的？

家長：是不是管她太多了？因為小時候一直就對她太好，小時候上學前班，有時候回家跟我哭，說老師今天不喜歡她了，為什麼？老師今天沒表揚她。一天沒表揚她就受不了。直到現在三年級了，還有這種情況。前兩天，不說老師不喜歡她了，說最近老師沒看她。（作者笑。）說老師沒看我又看別人了，沒注意她了，說第二天老師就又表揚她了。她可能在成長中表揚太多了點吧！

作者：剛才你講的第一個問題是你紙上表現出來的，就是說孩子比較注重分數，但是從我們的對話中呢，只注重分數是一個象徵，她重視的是自己在環境中別人對她的評價，特別重視自己是不是受到別人的表揚，她非常看重自己的成績，是這樣吧？這樣，家長遇到的問題是兩個：一個呢，就是她只重視成績的表面現象而忽略了實際能力的提高，這是你擔心的第一個問題；第二個問題，就是你現在擔心孩子只經得住表揚，但經不住表揚以外的評判。

我們應該這樣理解問題，當我們講對孩子欣賞、誇獎、鼓勵、榜樣的時候，是對孩子值得欣賞、值得誇獎的東西實行誇獎，不包含對缺點的誇獎，這是第一；第二，在你欣賞、誇獎的時候，既然缺點不欣賞，不誇獎，優點欣賞、誇獎，這個界限本身就使孩子在你的誇獎、表揚中有了一個取捨。那麼，在這個取捨中我們就要說，欣賞、誇獎法永遠還要結合挫折教育。

什麼叫挫折教育？就是孩子能夠經得住與表揚相對立的批評。但是批評和表揚一樣，都有行使它的原則。表揚的原則是什麼呢，就是該表揚則表揚，不該表揚不能表揚；批評也是這樣，該批評才能批評，不該批評的不能批評。家長一定要批評得對，表揚得對。

那麼表揚、欣賞和批評相結合的一點在什麼地方呢？這就是我要

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