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小故事

愛因斯坦是20世紀最偉大的科學家，但他並不是腦子裡只單純的充滿著數字和公式的數學、物理學家，他是一個更喜歡想象的人。

據愛因斯坦自己說，他不是坐在書桌前發展“相對論”的，而是在某個夏天，他躺在一個小山頭上發現的。當他眯著眼睛向天上看時，千萬道細細的陽光穿過他的睫毛射進了他的眼睛，他好奇地想，如果能乘一條光線去旅行，那將是什麼樣子呢？於是在想象中，他作了一次宇宙旅行。他的想像力把他帶進一個場所，這個場所，用經典物理學的觀點是不能解釋的。他懷著特別急切的心情，回到了教室黑板前，他相信，他的想象比經典物理學的概念更正確。他提出一種新的數學理論，以解釋他的想象。

在這裡，我們可以看出，愛因斯坦充分發揮了他的全腦功能。他的右腦產生了精彩美妙的想象，接著再用左腦發展了一套嶄新的數學及物理論，為他的創造性的想象奠定了理論基礎。正是因為有了右腦的想象，然後左右腦的相互配合才為人類提供了有史以來最偉大的學說之一。

15。　德西效應：金錢不是萬能的

獎勵運用得好，可以達到意料之外的良好效果，但如果一味依賴外在刺激，卻也未必能事事如意，畢竟“金錢不是萬能的”。

教育孩子為學習而學習，才是教育的真正意義。期待由學習而獲得獎勵的孩子，只是在為獎勵學習而已。

認識“德西效應”

美國心理學家愛德華？德西在1971年做了一個專門的實驗。他讓大學生做被試者，在實驗室裡解有趣的智力難題。實驗分三個階段，第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試者完成一個難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動，並把他們是否繼續去解題作為喜愛這項活動的程度指標。

結果發現一種明顯的趨勢：實驗組（獎勵組）被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續解題的人數很少，表明興趣與努力的程度在減弱；而控制組（無獎勵組）被試者有更多人花更多的休息時間在繼續解題，表明興趣與努力的程度在增強。這個實驗結果表明，進行一項愉快的活動（即內感報酬），如果提供外部的物質獎勵（外加報酬），反而會減少這項活動對參與者的吸引力。　。　想看書來

第三章　提高孩子的學習能力（17）

後來，人們把這種現象稱為“德西效應”。

為什麼會出現這種情況呢？

心理學認為，動機是一個人發動或抑制自身行為的內部原因。當動機達到最佳水平，活動效率就會達到最大值；而動機不足，則會使活動效率下降。動機又分為外在動機和內在動機，外在動機是那種不是由活動本身引起而是由與活動沒有內在聯絡的外部刺激或原因誘發出來的動機，其特點是持續時間比較短。上述實驗中的獎勵刺激容易引發人的外部動機。

內在動機是一種要求自己在困難的挑戰面前感到有能力、能做出決定的先天性需要，它潛伏於人的多種行為，包括探究活動、學習甚至遊戲活動中，它激起人們去尋求並努力征服一系列對其能力來說是最理想或最合適的挑戰。

教育心理學的研究表明：學生對學習內容本身的興趣是人的內在動機，這也是學習的最佳動機，它的特點是更容易持久。因此，最好的獎勵辦法是引導孩子進一步探究、嘗試和交流，激發他的學習興趣。

在德西的實驗中，那些有一定難度的有趣問題能激發學生的探究興趣，解出難題又正好滿足了學生的成就感這一基本的心理需求，增進了學生的學習動機。而此時如果給學生以物質獎勵，則會使學生把主要的學習目標置於腦後而不顧，只在乎當前的獎勵，甚至把獎勵當成學習的主要目標，轉移學習興趣，降低學習效果，這一結果顯然與家長的初衷相去甚遠。

小故事

一位老人在一個小鄉村裡休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧譁的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法——他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣於獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最

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