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�冉狹俗約涸誚逃�裉城暗拿�撕筒槎�梗康腋�故櫓興�心瀉⒌牟恍搖０餐繳�踔撩懊戀丶偕瑁�綣�腋�苟�19世紀20年代丹麥作家的命運有所耳聞，並且“知道我所忍受的、我所感受的和我所遭受的一切，他會發覺很難描寫或幽默地描述我的故事”。

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學校的影響（2）

月復一月，課復一課，如果我們相信安徒生的話，在漫長的5年裡，無形的螺絲釘被反覆地擰緊。這一部分是透過更新的言語攻擊來實現的，一部分透過米斯林持續不斷的嘲笑，他不停地提醒這個年輕人，說他完全缺乏最基本的質量成為有教養的人，正是由於這個原因，難以想象他將來會成為作家。米斯林不斷地強調，如果安徒生不能更好地控制自己的想象和情緒，他將仍是一個不入流的詩人。

“‘就給我背一節，僅僅一行你那空洞的頭腦所創作的詩句。你沒有感情，那只是廢話；除了比斯特拉普精神病院的患者所擁有的那種想象，你沒有任何想象力，至於你的智力，我甚至不想討論。給我背一首你寫的詩！’我哭泣，我無法回答。我的詩《垂死的孩子》是廢話，任何不入流的詩人都能拼湊出來！”

安徒生在從1832年起的私人自傳裡是這樣寫的。他後來出版了1847～1855年的自傳，書裡呈現給我們的正是這種相同的負面形象，即1822～1827年期間他的老師和整個教育過程的負面形象。在《我的童話人生》裡，他對聽命於米斯林校長的5年有所描述，這種描述聽起來像一份如何摧毀孩子心靈的記錄。但事實上這種教育過程更加複雜。在19世紀20年代後期，漢斯？克里斯蒂安？安徒生才思泉湧。在斯拉格爾斯和赫爾辛格的學習生涯成為這股文學流的催化劑；1年後，他首次作為小說家、劇作家和詩人登臺。

從在斯拉格爾斯的歲月開始，安徒生的寫作更加私人化，包括日記和書信。在這些日記和書信中，“經常出現從心底直接流露筆端”的言語和更加細微的記錄。在給哥本哈根、索羅和歐登塞的朋友和捐助人的所有信件中，安徒生還沒有勾勒出自己生活經歷中的痛苦框架，這些經歷我們很熟悉，並集中於童話裡的妙語中，如“一個人必須首先容忍這樣可怕的惡魔———然後就會成名！”然而，安徒生沒有在他的自傳裡寫滿嘆息和抱怨，這些嘆息和抱怨簡化和歪曲了關於他的事實。

正如我們將要看到的，事實上這是兩個人之間長期的和激烈的心理戰，最後以受害者抓住了長長的救命稻草而告終。此外，他很高興看到折磨自己的人作為教師、家長和詩人被有力地貶低了尊嚴。這兩個人互不妥協，在他們的爭鬥及隨後的決裂中，我們看到兩種明顯不同的面貌和性情。然而，我們也能冷靜地辨別出史詩般的衝突，因為這兩個人代表著不同的時代、不同的教育理念和藝術觀點。只要弄清了在課程、考試和年級名冊上面不斷出現難以調和的根本差別，我們就能更好地理解校長和學生之間的這種關係，校長容易發怒而學生充滿幻想。別人給這個學生起了很多綽號，如“這個高個詩人是一個定期小搗蛋”。這種關係演變為爭奪權力的戰鬥，這場戰鬥對安徒生和米斯林來說都是決定性的。在1827年春天決裂後，安徒生受到校長刻薄的道別辭的困擾，實際上從藝術的意義上來說，在他出版的第一部小說《邁厄格島徒步之旅》裡，他的確“見鬼去了”。這本小說寫於1828年秋天，當時他正在參加期末考試。與此同時，無疑米斯林慢慢地對自己的教學理念失去了信心。西蒙？米斯林的衰落開始於1827年4月的一天，那天，一個丹麥校長曾經遇到的最古怪、最獨特的學生離開了赫爾辛格。米斯林安靜地、鎮定地陷入了希臘和羅馬的久遠年代以及伴汁酒缽中，他越陷越深。其它人對他的不滿也開始出現了，而且持續增加。這意味著最終他必須放棄校長職位，重返哥本哈根。在哥本哈根，他為數不多的樂趣之一是嚴厲責罵以前的學生。19世紀30年代，安徒生開始在學生會出名，學生會是學者米斯林的舊領地。在1835年前後，米斯林與另一個以前的學生進行了交談。這個學生來自斯拉格爾斯和赫爾辛格，在談話中，米斯林似乎提到了安徒生：“是誰崇拜、仰慕這個天才？許多歇斯底里的女性；一些像他一樣熱衷自我崇拜的不知名詩人，孩子們甚至不理解他。”這些對話一定發生在哥本哈根。

從19世紀20年代中期起，神學學士和哲學博士西蒙？米斯林是學生會的常客。現在擔任斯賈蘭德各地政府官員的人，有許多就是當時學生會的成員，他們當時開始來到首都，在昔日

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