第2部分 (第1/4頁)

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“彆著急，你們也會有這一天的。”

臨別時，鄭光廷堅持把項東李芾送到樓下，看著鄭光廷額頭的皺紋在路燈下模糊成一條條粗線，項東李芾深情的說：“鄭老師，別再帶畢業班了，當心身體要緊啊！”

鄭光廷笑道：“那你們得儘快來接我的班呀。”

路上，已走了很長一段，兩人都沒說話，項東似乎感到胸中有大團大團的棉花充塞著，抽不出，除不去，又理不清。一向閒不住嘴的李芾也沉默著，最終還是忍不住問項東：“你怎麼了？”

項東長嘆了一口氣，說：“我在想剛才和鄭老師的談話，心裡不是滋味。我們都在憧憬未來的美好，那往往讓我們充滿動力。可現在看看鄭老師的形象，鄭老師的生活，我彷彿已經知道三十年後的自己是什麼樣子了。”

“不挺好的嗎？桃李滿天下？”李芾明知故問。

“不，是三十年人生軌跡這麼平凡、直白，如果說桃李滿天下，同時我也看到了那又粗又老飽經風霜的樹皮！”

如果說第一週王真對項東是冷眼旁觀的話，那第二週王真就開始了進一步的指導了。依據王真建議，每次聽課，他都詳細記下教師授課的步驟、方法及學生情緒被調動情況，課後寫小結。春日滿園美麗的花朵來自秋冬的孕育和積累。做任何事都要做有心人。聽王真的課，真是一種享受，項東時時會感到文學的氣息會撲面而來，王老師融知識性文學性趣味性為一體，深深陶醉其中，他一下子就被折服了。

他要求聽徐英老師的課，可徐老師總說你聽宋老師、王老師的課就行了，我的課太傳統，聽了思想上反而受限制、受影響。一聽就是推辭，嗨！尊重你還不幹。項東明明聽說徐英是一個經驗豐富的老師，教學很有特點，可惜太保守。得，不讓聽就不聽吧，有機會再聽吧。他還是比較欣賞宋文和王真的課。

宋文是項東高中的語文老師，是位少壯實力派。近幾年學校教師調整很大，不少曾經教過項東的老師要麼退休，要麼考研究生走了，只有宋文算是比較熟悉的一位了。一次趁沒別人時，他問了一個久埋於心的問題：為什麼開始時王真的態度顯示出對他的排斥，而現在又對他指導有加。當初是怕他教不好，反影響學生成績，還是其它原因呢？他知道老師內部各班成績評比非常厲害，也帶動各位老師暗暗較勁。

（1）第一章　初次接觸（4）

“這可能不是主要的，其實王老師待人挺誠懇的。接觸多了，就更能感覺到。”這一點項東也感覺到了。初次接觸的人，大概可以分三種，有的人一見面非常熱情，給人春天般的溫暖，讓你感覺一見如故，似乎世界少了你，七色光也會變成六色光；有的人恰恰相反，可能接觸的第一印象並不太好，讓人感覺到生疏，但接觸後會感覺到其實對方是冰山下的火山，能逐漸並持續地感受到他熱情的溫度。另一種人屬於不冷不熱，介於二者之間，你的到來對他來說可有可無，他既不認為你錦上添花，也不認為你雪中送炭。

宋文介紹到：“王老歲數大了，還有胃病，去年動手術胃部被切除了三分之二，身體狀況一直不好。且他又一直在搞學術研究，業餘時間較少，帶實習生肯定要費一番時間和精力。”

“什麼？學—術—研—究？研究什麼？”項東異常驚奇，心裡爬起了毛毛蟲。中學教師也有人搞學術研究，也能研究出成果來嗎？在他狹隘的意識中那應該是深夜孤燈、皓首窮經的大學教授的專利。

“古漢語語法，王老師已經出了兩本專著了。去年全國古漢語語法研究會還特請王老師參加呢！據說與會者只有王老師是中學老師，其他的都是大學教授。”

“哇，真的？”項東的眼珠子在眼眶中撐了撐，沒彈出來。

“我就從王老師那學到不少東西。咱們語文組的老師幾乎都是王老的學生，每個人都在王老那兒受了益。你可要珍惜這機會，抓緊王老師向他好好學學呀！”

項東張開兩隻手，以爪狀用力摁在桌面上說：“我一定會像八爪魚一樣吸住王老師的。”

宋文笑著說：“八爪魚恐怕做不了，只能作兩爪魚了。”說完，兩人一起大笑了起來。

“中學老師也能搞研究，也能研究”項東對中學教師又有了深一層的瞭解，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”唐代文學家韓愈為教師所下的定義，為千百年來的教師職業定下職責、目標與方向，而王真又以自己的質樸、勤奮為他增添了活生生的註解。

胃部三分之二被切除的王真依然搞學術研究，這個身

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