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畸形的果實，後患無窮。民主是人格教育的根基，權利是教育平等的前提。無限的權力自會生出淫威，不知不覺地侵害弱者的權利。”先前的義憤填膺歸於理性，我說，“可我們如何改變這種現實呢？這是每一個人的責任，這關係到一個社會的成長。”

我陪霍老師走出家門，迎面秋風送爽，樹葉颯然。“正因為問題嚴重，才更需要我們拼力去改變什麼呀。”霍老師長舒口氣，徐緩伸展右臂，“今天我們星光和三生堂的孩子們要去秋遊，在大自然中舉行他們的開學典禮。同時這也是菲揚和童教授的婚禮，從此童心就有媽媽了。”

一段風景漸佳的人生伴隨著這個新學期即將開始。我跟隨著霍老師，一同步入通向星光的大道。

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我們曾在這個春天，相約尋覓教育的真境；不覺已歷春華秋實，境中真意呼之欲出。我們結緣教育的旅程不會終結，這一個驛站正是下一個起點。關於教育的領悟和實踐，永無止境；對於原理與方法的運用，貴在創造。教育永遠都是新的。

雙維的情節時空，終於如兩條河流融會一處，寓意“天人合一”。形式與內容的吻合，天衣無縫。如同教育與人生，打破形式的常規，我們追求實質的完整。未來的教育實踐中，讓真知作伴，我們一路同行。

天生情致彩雲中（1）

教育的人性在於告別壓抑

北京部分小學正在推行“肯定教育”，老師批改作業時對錯題不再打紅“×”。同時，北京中小學將取消體育達標，每名中小學生都將建有體質健康報告，中小學實施多年的體育測試標準將逐漸由《學生體質健康標準》代替。

這些措施的相通之處，是尊重受教育主體的成長規律和科學標準，讓學生告別壓抑的教育環境而釋放出自身足夠的能量。教育過程中的“成績”或分數不能以傷害孩子和壓抑孩子天性為代價，否則這種得不償失的做法會扼殺孩子的創造力和人格發育，在孩子心路歷程中埋下陰影。如果一小部分孩子的“傑出”是以絕大多數孩子的“犧牲”為基礎，那麼這種教育是相當殘酷的。每個孩子都是優秀的，都有可塑的人格和天賦。如果我們不是幫助孩子去發現自身潛能，而總是透過打紅“×”判低分之類的做法打擊其學習主動性，那麼我們的行為實質上就在毀滅而非造就人。

孩子作業中錯誤多、不愛學習、喜歡體育運動卻不愛上體育課，這些現象都與教育方式的壓抑有關。正因為老師總是否定孩子的勞動成果，總是以程式化的教學束縛孩子主動性的發揮，使孩子看不到成功的希望，享受不到學習的樂趣，其積極性和上進心一再被打擊，久而久之也就習慣於“不求上進”了。被動式教學帶給學生的壓抑感是我們都經歷過的，針對這些弊端，教學改革的方向就在於告別壓抑，真正讓孩子成為學習和創造的主人。

不再打紅“×”僅僅是教育更趨人性的一種示範，在這個方向之下，還有很大的創新空間。比如倡導討論式課堂教學、取消分數而改為評級並不再張榜公佈、成績不理想可申請重考等等。在建立適當激勵機制的基礎上，這些舉措都是為了給孩子營造一個寬鬆自主的學習環境。只有實現學習上的自主和寬鬆，學生才會發揮出更大的創造空間。

同時對於學生的評價體系建設也需要逐步走向科學化和人性化。學生優秀與否不能只是一紙分數說了算，學生的體質健康也不是體育成績能夠替代。體質與體育成績之間存在明顯的科學界限，體育得高分證明不了對疾病的免疫力，也不能說明是否已被病毒侵襲，更與生理機能正常運轉無必然聯絡。重視體育不宜透過設定升學門檻的方式進行，這與教育的人性化方向相悖，因為這對孩子沒有任何幫助只會適得其反。而不久北京將推行的《學生體質健康標準》則以指導和激勵為第一要義，為每個孩子建立健康報告，指導和關愛他們的健康成長。

不論是批改作業不再打紅“×”，還是取消體育成績達標，都是旨在使孩子告別壓抑，走向自主，還自由成長的權利於孩子。教育只是一種幫助孩子實現目標的方式，始終應以尊重主體的權利為宗旨，任何壓抑孩子成長、傷害孩子權利、違背身心成長規律的做法都是失敗的。當教育者的觀念普遍走向人性化，教育的本義和孩子的健康成長就有了必要的保障。1107（原載《人民教育》）

80年代是缺乏責任感的一代嗎

非典時期部分大學生的離校逃避，竟然引發了對80年代生人的口誅筆伐，甚至全盤否定。有人將其定位為“自私自利和缺乏責任

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