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的心理基礎，比識字的數量和速度都重要得多。

婷兒運用“聯想法”學到了不少字詞和知識，也鬧了不少笑話。有一天，我讓她向我們的第二任主編文爺爺問好，婷兒問過好後接著就問：“文爺爺是不是蚊子的蚊？”還有一次，住在我們辦公室隔壁的著名作家周克芹問婷兒：“你姓什麼？”婷兒認真地回答道：“我姓談，痰盂的痰。”（我爸爸依祖姓給婷兒取了個別名叫“談蕙”，婷兒很喜歡。最出彩的一次是，婷兒問省音協的安爺爺：“你是不是姓安徒生的安？”把安爺爺高興壞了，連連誇獎：“這個小不點兒還知道安徒生呢，不簡單！不簡單！”

說話數數都要快，訓練思維速度

法國和美國的科學家在大量研究智商測驗成績時發現：“決定成敗的一個重要因素是心理活動的速度。我們來看一個最簡單的題目：說出數列3，6，9，12。。。。在這個題目上，沒有人會感到困難，也沒有人會出現錯誤，但是，有的人可能在幾秒鐘內說出十幾個數字，有的人則只能說出幾個。這種速度上的差異，將在那些難度較大的問題上得到同樣的表現，也就是說，對容易問題回答很快的人，對困難問題的回答也快，反之亦然。這種普遍存在的心理活動的速度差異，是決定智力差異的基本的和固有的基礎。”

我在《自己測智力》上看到這段話後，就把訓練思維速度納入了婷兒的培養計劃。具體做法除了前面提到過的“說一遍就要聽”，主要是透過快速算數來促使婷兒加快對資訊的反應速度。不論是書上畫的還是實物，只要有簡單計算的機會，我都要請婷兒數一數，算一算。數數的時候，我要求婷兒看和說的速度要儘可能快，不許“嗯嗯啊啊”地磨蹭。

廣泛數數的同時，我經常讓她比較有明顯差別的物體，教認形體並數清各種形體的數量。教她加減計算的時候，則不強調快，只強調準。因為只有建立在準確基礎上的快才有意義。事實上，當婷兒已經習慣於快速反應的時候，也就不習慣慢騰騰地磨了。這時候我反而要提醒她不要慌，不要急於把沒有核對的結果拿來交賬。

遇到分配好吃的東西，更是趣味教學的好機會。婷兒過生日的時候，我問婷兒：“罐頭裡還有7個荔枝應該怎樣分配？”那天晚上，她用玩具計數器算了半個多小時，好不容易從“你吃7個我吃3個”之類的方案中，做出了“你吃4個我吃3個”的正確選擇－－模仿“孔融讓梨”，雙重正確。最後，我們一人吃了3個，多出來的那一個荔枝先是做了一分為二、二分為四的“教具”，然後才被我們愉快地分享了（我本想把這個荔枝獎給她吃，但考慮到“孔融讓梨”不能假讓，還是“狠心”吃了一半）。

除了識字和算數，畫畫和看圖說話也在隨機進行。需要說明的是，所有這些都不是為了掌握技能（我把婷兒的技能訓練放在小學階段），而是為了在3－6歲的寶貴時段有效開發智商和全面激發求知熱情。

婷兒畫畫的進步表現在兩方面，一是更專心，更好學，有點入迷勁。二是畫的物件增多了，從太陽，花草，男、女孩，逐漸增加到蝴蝶、蜻蜒、鳥、蝌蚪、果子、房屋、河流、橋、兔子、小魚、金魚、雲彩。下半年讓她參加幼芽藝術班學繪畫，一定會有更大的進步。

看圖說話時，婷兒習慣性地要海闊天空地去編。我要求她首先按圖上的事物說，做到之後又教給她如何組織材料，有動物時先說動物，再透過動物的眼睛去看周圍的景物，沒有動物時，就先說周圍的東西，再說大的東西。剛才，我請婷兒又說了一張畫，只提示了一下先後的原則，婷兒說得很好、以後有時間專門記幾段她的看圖說話。她說的是自己畫的圖。我想這種訓練，將有助於她進一步注意構圖的內在聯絡，並增強她的表現欲和表達能力。

為了讓婷兒體驗學習的實用性，我讓婷兒給姥姥、姥爺寫了三十幾個字寄去，並寄去兩張她的畫，婷兒在信中提出“請姥姥給我寫點小信”，姥姥每次回信，都沒忘記專門給婷兒寫張“小信”。

可惜的是，學英語的事還無法搞，因為買不到有聲教材，我又不會。在湖北老家的時候，婷兒每天晚上還在電視機前看半小時的英語教學節目《跟我學》，從1歲8個月看到兩歲11個月。這一年多的經歷在婷兒進外語學校上初中的時候才顯出它的效果，婷兒告訴我：“不知為什麼，我總覺得英語是自己的語言，就像母語一樣。”其實，這就是幼兒時期印刻在大腦裡的資訊在起作用。

婷兒上小學之前，我還買不起電視機，婷兒也未能繼續跟著電視學英語。現在回

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