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當我發現這一點時，我不甘心讓我的兒子花整整六年的時間來學這麼一點東西。現在回想起來，在發現學校的課程進度不能滿足孩子時，我幾乎是三下五除二地就把更多的知識在課餘時間教給了張炘煬。令我感到滿意的是，孩子接受得非常快，跟我預料的一模一樣。

我的心得是：“小學最宜快，記識定成敗。知識支點少，能快就小跑。”

這裡就要提到本人的老生常談——“教學如蓋樓，封頂再裝修”，換一句話就是，學習如蓋樓，先搭樓再修樓。

這裡就要涉及到學習步驟的問題。

學習步驟是由“預習—講授—做題—測評”這幾個環節組成的，按常規的教育的理解，這幾個環節的分量都不輕。沒有一個老師會輕易地說：“我認為某個環節分量可以重一點，某個環節可以淡化一些……”，你會聽到這樣的回答：“每個環節都重要。”話是這麼說，其實多數老師本能上還是把傳授——就是課堂教育做為第一位的，民間說的“拿出吃奶的勁兒教”，“教”字當頭，這是“擦火”的關鍵，很多老師都講究這個同學生課堂面對面時的“擦火”之功。

這是老師的職業特點所決定的。而我恰恰相反，我把這個常規教育中最耗時的面對面傳授最大程度的省略了。這種重節奏輕過程的方式是“父子對學”的特殊性決定的。

家教畢竟跟課堂教育不同，父子對學就是這麼一個性質，本身就沒有太多的擦火的必要。父子倆天天大眼對小眼，我的長相也不夠“精彩”（張炘煬的原話），語言談吐也不夠生動，就算我有講課的激情孩子也不願意聽呀。算了，“講”的過程淡化了。

因此我是採取的“重兩頭輕中間”的方式。

所謂“重兩頭”，就是預習和做題（包括測評分析）。

預習期間，給他判出重點。講解之前，由張炘煬先說一下預習的內容，檢查一下對定義、概念能否複述。

我的“正講”基本上是兔子尾巴似的。

這個兔子尾巴，說白了，就是不怎麼講課；主要是對他理解上可能出現的偏差進行矯正，簡化“正講”，不是說圖省事，也不是說沒有水平講好。而是在技術上分解了這個“正講”。做題前的提示也是“正講”。改題時的分析也是“正講”；而且是最見效果的“正講”。

透過重兩頭的學習，節省了相當多的學習時間，這是快學的奧秘所在。這裡面還要掌握的一個原則是，要敢於樹立“差不多就行了”的觀念，不要進入名將上的誤區，尤其在小學階段一定要膽子大一點。

在小學階段，由於知識點太簡單，大部分的孩子都能取得相差不多的成績。有時候孩子考95分可能就能拿第一，但有的考了90分就可能變成最後一名。面對這種情況，很多家長仍然固執地認為，孩子沒有取得好的名次，就說明他還沒有學好，就還需要更努力地不斷補習，不斷鞏固。

實際上，在我看來，與其為追求“精益求精”而原地轉圈，不如在將這些並不太重要的東西掌握到八分後就起程，去學習另外一些新的知識，更重要的知識。

“快講主要知識點”，好比搭起框架，裝修（講解）則簡化，以達到“快學”效果。

當然，這只是我這個完全沒有學術背景的民間人士所提出的一己之見。

此外，張炘煬能在小學時頻頻跳級，除了我的確是花了很大心血，把自己的業餘時間都奉獻給了孩子，努力培養他的原因外，還有一個非常重要的“無心插柳”因素。

這個因素真的是不可謂不重要，可以說要不是有這誤打誤撞的第一步，後面的一切都不可能發生。

在張炘煬很小的時候，自從我無意中發現孩子已經認字後，就開始有意識地教他識字。我相信很多家長也是這樣想的，更是這樣做的。不同的可能只是，我教孩子識字的方法，以及孩子比較強的記憶能力。

從無意中發現張炘煬能認識象棋上的字後，我便開始隨時隨地地教他識字。

我幫兒子製作了基本的識字卡片，同時，無論是家裡的煙盒，還是路上的腳踏車牌，統統變成了我們的識字工具。

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快學法的火候：重在預練兩端（2）

總之到我們送他去讀小學的時候，我的兒子識字已經達到了相當可觀的兩千多字。

而正是他認識的這些字幫了他的大忙，使他可以輕鬆地理解書本上的知識，不必亦步亦趨地跟在老師的後面；可以讀很多的課外書，這又

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