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老師：你高考報的是文科還是理科？理科生這麼寫作文，你想得零分嗎？

同學丁：老師，我認為您沒有動作。

老師：你什麼意思？

同學丁：杯子本身是空的，一會兒有石頭，一會兒有沙子，一會兒有水。但是到了最後，杯子還會是空的。所以，這些東西不是從無中生出有來，只是因為各種外力和因緣暫時出現的現象。它們並不曾出現，也不曾消亡。

老師：你是說這杯子不曾裝過任何東西？

同學丁：我覺得，連這個杯子都不曾出現過。以前，它是沙土，被燒熔成玻璃。未來，它會跌成碎片。現在我們看到的杯子，不過是個暫時的現象。您說杯子的時候，只是給這個暫時的現象一個命名，並沒有一個不變不滅的杯子存在。

老師：你應該去考佛學院。

同學戊：我明白了！

老師：小戊，你說說看。

同學戊：老師，您說什麼就是什麼。因為無論是誰站起來回答，您都認為不對，所以無論從裡面看到了什麼，都是錯的，只有您說的是對的。

老師：那為什麼我還要提問呢？

同學戊：因為這樣您才可以一一駁倒，顯示出您的全面和高明啊！

老師：如果我也沒有標準答案呢？

同學戊：那您可以宣佈讓大家繼續思考，然後就放學，可同學們還是會覺得您高深莫測。

老師：你將來會成為出色的秘書。

教室裡一片寂靜，同學們瀑布汗……

老師：那麼，我現在有兩個答案提交給你們，你們自己選擇其中之一。第一，其實我也沒有任何答案，因此，大家都是對的。

同學們（憤怒）：抗議！不可能沒有標準答案的！

老師：我之所以那麼做，是為了開拓大家的思路……

同學們（暴怒）：滾蛋！要高考了，還開這種玩笑！

同學們一擁而上，抓住老師，開始用老虎凳、辣椒水、烙鐵和夾棍逼問標準答案是什麼。

老師：別打我的臉，我還有第二個答案！

同學們停手，靜聽。

老師：其實，其實，我想種一小盆仙人掌，但是我又不想把手弄髒。

同學們一鬨而散：切！早就猜到了！叫你丫一直裝！

＇滿分作文＇

小杯子大道理

杯子裡先放了一塊體積和它差不多大小的石頭，石頭與杯子的縫隙可以容納沙子，當石頭、沙子裝滿杯子，男孩根據沙子吸水、水能滲透沙子的科學規律，又在已經放滿石頭、沙子的杯中注入水。這樣，從最初杯子空間被石頭佔據，進而被沙子、石頭佔據，最後被水、沙子、石頭這幾樣“特性”鮮明的物質混合充滿。

石頭、沙子、水，這三種特徵鮮明、特性互補的物體可以充滿一個空杯子，但前提必須是先放石頭，再放沙子，最後放水。故事中，當老師打破這個順序和規律，先放沙子、水，並考問學生如果再想讓石頭也裝進杯子裡“該怎麼放”？結果，剛才那個充分發揮自己想象力的男孩，沒有中老師的“套”。“男孩就把杯子裡的沙子和水倒出來，先把石頭放進去。”

男孩的舉動，表面上看似很簡單。不就是重複第一次的做法步驟嗎？為何剛才那個極具想象力極有創新意識的男孩，這回“走老路”，循規蹈矩了呢？這樣的疑問正是故事想要給予讀者的啟示。套用一個流行術語，石頭―沙子―水，最大限度地填滿了杯子的空間。事實上，真正充滿空杯子的是男孩的科學想象力，而男孩的科學想象力是建立在對物體特徵充分把握、物質特性充分利用的基礎上，建立在對科學佔據空間的規律的基礎上。這裡的“科學佔據空間”其實就是“全面、協調、可持續發展”的科學發展觀在一次物理小試驗中的成功運用。

當老師先放石頭時，第一次問學生滿了嗎，這個男孩說沒滿，還可以放沙子。假如第二個被補充到杯子裡的不是沙子而是水，會怎樣呢？可想而知，石頭、水“充滿”的杯子是無法再補充沙子的，已經“滿了的”杯子因為補充的沙子會使得杯中的水溢位。

一個空杯子，當人們發揮主觀能動性、發揮科學想象力，遵循“石頭、沙子、水”的順序，遵循物質特性派生的科學規律，我們就能夠讓杯子的空間得到最豐富的充滿。反之，如果不顧事物與事物之間產生影響關聯所固有的規律，只一味地想當然地“填滿”，不僅達不到預想目的，而且會適得其反。

小小杯中折

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