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的主題，而是透過自己的構思來做些補充，在看圖講述時加入一些圖上沒有的情節。到大班，幼兒想象的創造性比較顯著地表現出來，他們開始能夠獨立地把過去經驗中的各種表象加以綜合、改造，創造出具有一定新穎性的形象。幼兒獲獎的繪畫作品“在月亮上盪鞦韆”、“讓母雞一天生五個蛋”等就是很好的說明。

（三）想象的內容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發展。

進入幼兒期的孩子的想象內容較之嬰兒期有很大的豐富，但從發展上來說，還是很貧乏的。他們用以想象的形象，基本就是日常生活中和他最接近的事物，如爸爸、媽媽、汽車、火車、娃娃、小貓、小狗等等，數目很少，而且形象比較零碎，不完整，彼此之間也缺乏聯絡。到五、六歲時，幼兒隨知識經驗的積累，想象內容逐漸豐富。這表現在幼兒不僅能更細緻、具體地反映他最接近的事物，而且展開了幻想的翅膀，比如，他們想和天上的星星打電話，要和海底的魚兒交朋友。遊戲、畫畫時，他們也能逐漸考慮各角色、形象的完整性及各形象之間的相互關係，能把各有關形象及形象的各主要特徵聯絡起來。想象內容逐漸變得比較豐富、完整和系統。

幼兒的想象力　第三章：怎樣發展幼兒的有意想象幼兒的想象常常沒有預定的目的，主要是無意想象。在無意想象發展過程中，經老師不斷指導、培養，幼兒想象的有意性才逐漸增長，有意想象才逐漸發展起來。為發展幼兒的有意想象，教師應該做到：

（一）為幼兒準備有關某個主題的各種玩具和材料，使幼兒想象的方向逐漸能穩定在一定主題上。幼兒遊戲時，如能為幼兒提供“醫院”的各種玩具和材料，他們可能一會兒拿起“聽診器”當醫生，給人瞧病，一會兒又拿起“針管”

當護士，給人打針；一會兒又放下針管，去“掛號室”給人掛號，想象的具體物件時有變化，但其想象的總方向卻是固定的，都圍繞著“醫院”而進行。這樣，經過多主題的反覆練習，幼兒逐漸就能懂得想象應該圍繞一定的主題進行，並且在熟悉的主題範圍內，自己能夠主動地按主題開展想象，使想象方向逐漸得到穩定。

（二）直接向幼兒提出一定的想象主題，要求他們圍繞主題進行有意想象一開始，要求幼兒想象的主題應該簡單一些：在黑板上畫一個圓形，讓幼兒想象它象什麼；聽個簡短的曲子，讓幼兒說說聽到了些什麼。以後，要求可逐漸加深，如，要求幼兒按主題畫畫，按主題建築，按主題編故事或編故事結尾等等，使幼兒逐漸地習慣於想象之前就有一個明確的預定目的，然後根據這個預定目的去開展想象。

（三）培養幼兒自己確定想象主題的能力，進一步促進其有意性想象的發展。在小班後期，老師就可以要求和鼓勵幼兒開始嘗試著在某些活動中獨立地為自己確定想象主題。

如在繪畫時，要求幼兒想好了主題再開始畫畫等。當幼兒到了中、大班後，可以進一步要求幼兒不僅要明確提出想象主題，而且要計劃好想象的步驟和方法。在遊戲前，引導幼兒先商議玩什麼主題，再研究設哪些角色，定哪些規則等，經常這樣做，就會促使幼兒的想象越來越服從於一定的目的，形成初步的、主動自覺的想象能力。

幼兒的想象力　第四章：怎樣培養幼兒想象的創造性幼兒想象中的創造性較少，主要是再造想象。從兒童心理的發展來看，再造想象是較低階的想象，創造想象才是較高階的想象，並與創造思維有密切的聯絡，是進行創造性活動所必需的。那麼，老師應該怎樣培養幼兒的想象力，使其更具有創造性呢？概括地說，應注意下列幾點：

首先就是要激發幼兒的好奇心，使想象始終保持活躍狀態。幼兒對世上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發現世界奧秘的熱望，到處探索。心理學研究表明：幼兒的好奇心和創造力的發展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創造性也較強。歷史上大凡有成就的科學家、發明家，在孩提時代都有極強的好奇心。牛頓對蘋果落地現象的好奇，引導他發現萬有引力定律；瓦特對蒸汽掀動壺蓋現象的好奇，促使他發明蒸汽機；帕斯卡對盤子叮鐺聲響現象的好奇，激發他發現聲音振動原理；愛因斯坦則更是以從小就有研究問題的神奇的好奇心而聞名。正象一位科學家所說：“好奇心是創造精神的源泉，是想象和智慧的推動力。”因此為使幼兒想象更富有創造性，老師必須特別珍視幼兒的好奇心，並能夠進一步激發他們的好奇心，使幼兒的想象始終處於活躍狀態。

第二，是要給幼兒以想象的充分自由，培養

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