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幼兒按照要求到“商店”去買皮球、牛奶、鉛筆、娃娃、糖果等五樣東西。結果表明：三、四歲的孩子走到“商店”，就認為他的任務完成了，既沒有事先有意地記住要“買什麼”，到“商店”時也沒努力回憶應該做什麼事；四、五歲的孩子來到“商店”時，能迅速地複述要買什麼，不過遺忘了也就算了，不再設法回憶；五、六歲的孩子，接受任務時，會要求老師把任務交代得慢一點，而且邊聽，嘴裡邊輕輕重複，如遺忘了就請求成人提示，這是很明顯的有意記憶的表現。

幼兒的記憶力　第四章：幼兒的機械記憶和意義記憶記憶按照記憶時對材料是否理解，可以分為機械記憶和意義記憶。機械記憶即所謂死記，硬背，記憶時對材料的意義、邏輯關係並不理解，只是用逐字逐句簡單重複的方式進行記憶。意義記憶則是理解的記憶，是根據對材料的內容、邏輯關係的理解而進行的。由於生活經驗缺乏，理解力差，幼兒在記憶時較多地、大量地採用機械記憶的方法，比如許多詩歌、故事等，幼兒是逐字逐句地硬背記住的。許多字、詞、句，幼兒並不理解其含義，但反覆多次也就記住了而且，幼兒這種機械記憶的能力有時還相當驚人。有個四歲的小女孩，聽媽媽講《小蝌蚪找媽媽》的故事，聽了幾次後，她竟能一字不漏地再講給別人聽。有人故意更改幾個字，她能馬上指出，是哪幾個字改動了。有的幼兒雖不懂得數的實際含義，卻能流利地從1數到100或更多。研究表明：要求幼兒記住熟悉的詞要比記住生疏的詞效果好（熟悉的詞，3歲兒童平均記住1。8個，4歲兒童平均記住3。6個，5歲兒童平均記住4。6個，6歲兒童平均記住4。8個；而生疏的詞，則分別只平均記住0、0。3、0。4、1。2個）；要求幼兒識記一些毫無意義的音節和同樣多的有意義的詞，後者效果要比前者好（4…5歲幼兒記住有意義的詞的數量是所記住的無意義音節的9。43倍，6…7歲幼兒，則為3。24倍）；要求幼兒識記意義近似的材料也比識記意義不相聯絡的材料效果好（意義近似的材料，5…6歲幼兒記住記住3。7個，6…7歲幼兒記住6。5個，而意義無聯絡的材料，則分別只記住1。4和1。5個）。這就說明，幼兒在理解基礎上的記憶遠比不理解的機械背誦的效果好。在日常生活和教學中，也有許多事實說明，幼兒對理解的事物的記憶比對不理解事物的記憶效果好。比如：故事比寓言易記；識記專門為幼兒編寫的兒歌比識記唐詩快得多；幼兒容易記住“雪白”、“天藍”、“五顏六色”、“筆直、“火紅”，卻不易記住“潔白”、“蔚藍”、“五彩繽紛”、“挺拔”、“紅豔豔”等語詞。

同時，許多實驗和觀察還表明，隨著幼兒知識經驗的增加，理解力的增強，再加上老師經常透過提問等引導幼兒積極思考，在理解的基礎上識記材料，幼兒的意義識記能力也在不斷地發展著。學前晚期的幼兒複述故事時，就不再是逐字逐句地照背，而是根據自己對故事內容和意義的理解來進行記憶，許多比較抽象的詞，如“美麗”、“潔白”、“認真”、“誠實”、“炯炯有神”、“興趣盎然”，寓言如“刻舟求劍”、“守株待兔”、“拔苗助長”、掩耳盜鈴”、“亡羊補牢”、“畫蛇添足”等等，幼兒都能在教師的啟發下，在理解的基礎背誦、運用；一些比較複雜的音樂作品，如《龜兔賽跑》、《驕傲的小鴨子》、《胡桃夾子選曲》、《彼得和狼》，他們也能根據自己的經驗、想象進行意義識記，當錄音機再次播放這些作品時，一播出曲名，幼兒就能隨著樂曲哼唱，甚至會即興表演。同時，不少研究也表明：

學前晚期的幼兒機械記憶的效果也越來越提高，意義記憶和機械記憶效果的差別逐漸減小，主要的原因就在於幼兒的機械記憶中滲入了越來越多的意義理解的成分。

由此可見，雖然運用機械記憶多於意義記憶是幼兒記憶的特點，但決不能因此而忽視對幼兒的意義記憶的培養。在正確的教育影響下，幼兒的意義記憶能力會不斷發展，同時它還會有力地促進幼兒機械記憶效果的提高。所以，在發展幼兒的記憶力時，我們既要注意提高幼兒的機械記憶能力，同時又要注意培養幼兒的意義記憶能力。這是發展幼兒記憶力的兩個重要方面。

幼兒的記憶力　第五章：提高幼兒的有意記憶能力根據幼兒心理特點和記憶規律，對如何提高幼兒的有意記憶能力，我們提出以下三點建議：

（一）向幼兒提出一定的有意記憶任務和要求。有意記憶是在一定生活條件和教育影響下發展起來的，如果老師不經常向幼兒提出一定的識

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