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應該指出，整個學前期，在幼兒經常使用的句型中，還是以簡單句為主。許多實驗和調查材料表明：幼兒所使用的簡單句，佔總句量的90％，複合句只佔10％。而且，幼兒所說的複合句，有一個明顯特點，就是連詞用得少。五歲以後，雖然出現了連詞，但有時還用得不很恰當。這與幼兒對詞義的理解不深，揭示事物間關係的思維能力還較差有關。並且，在整個幼兒期，幼兒雖然能夠說出各種合乎語法規則的句子，但並不能把語法規則當作認識物件，他們只是在語言習慣上把握了它。專門的語法學習，對幼兒來說，既很困難，也沒必要。

（四）口頭表達能力。

在掌握比較豐富的詞彙和基本的語法結構的同時，幼兒的口語表達能力也相應地發展了起來。

學前初期，幼兒的言語表達能力是比較差的，和嬰兒期差不多，帶有很大的情境性。他們不能作完整、連貫的敘述，而常常是想說什麼，就說什麼，東一句，西一句地講，使用的是沒頭沒尾、斷斷續續的短句，並且常常出現沒有主語、動賓不當或詞序顛倒、重複等現象。比如一個四歲孩子敘述孫悟空的故事時說：“晚上，孫悟空一金箍棒打爛了塔，搞壞了把塔，後來老頭子來了，後來他滾到山頭去了，要把大象背到雲裡面去，後來大象坐了孫悟空的雲走了。”在敘述時，他還輔以各種手勢和表情。這裡“搞壞了把塔”，就是“把塔搞壞了”的顛倒，至於孫悟空與老頭子、大象的關係就更沒說清，說得沒頭沒腦了。

到學前中期，隨著實踐活動和集體活動的增多，幼兒需要向成人或小朋友表述自己的知識經驗、思想感情、興趣愛好，甚至某種生活經歷，而那種夾雜著濃厚的情境性的、不連貫的言語，已不能完成上述任務。因此，這就促使幼兒的連貫性言語逐漸發展了起來，這個時期幼兒開始能夠比較完整、連貫地進行敘述。

到學前晚期，連貫性言語逐漸取得了支配地位，成人僅憑其言語表達本身，就可理解幼兒所要表達的意思了。

幼兒的言語　第三章：為什麼幼兒常常自言自語在幼兒的日常生活中，人們常常可以發現，有的幼兒單獨遊戲，玩到高興時，邊活動邊嘀嘀咕咕，自言自語：“這是山……挖好了……這是河……挖好了。河上邊應該搭座橋，橋搭這兒……橋搭成了，河水在下邊慢慢流……”也有的幼兒，有時獨自兒安靜地躺在床上或坐在桌前，津津有味地、專心致志地自言自語，似乎在講什麼特別有趣的事情。

不少老師看見幼兒常常獨自個地說話，感到奇怪和疑慮，不知是怎麼回事。有的老師甚至擔心孩子的神經是不是受過什麼刺激，有點失常。其實，這些自言自語是幼兒言語發展過程中的一種自然而普遍的現象，老師們要了解了幼兒自言自語的實質，就不必為之憂慮了。

心理學家的研究指出：人的言語有兩種形式，即出聲的外部言語和不出聲的內部言語。內部言語是人們默默思考問題時為自己所用的語言，所以它比外部言語與人的抽象邏輯思維、行為自覺性具有更直接、更密切的關係。內部言語是在幼兒期兒童外部言語發展到一定階段的基礎上逐步產生的。

在內部言語產生的過程中，由於幼兒一方面思維依靠表象進行，能單獨地思考問題，另一方面，語言動覺調節機能尚不完善，還不能控制發音器官的活動，這樣就出現了幼兒自言自語的現象。由此可見，幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態，是幼兒言語發展過程中必然出現的正常現象。首先發現幼兒有自言自語現象的，是著名的心理學家皮亞傑，他指出：自言自語現象在兒童全部言語中，佔有很大的比例，他曾作過數字統計。（見上表）幼兒自言自語的形式主要有這樣兩種：

（一）遊戲言語。這是一種行動的伴奏。幼兒一邊活動，一邊自言自語。如幼兒建築幼兒園時，邊搭邊說，用言語說明或豐富行動內容的不足；繪畫時，一邊畫，一邊嘀咕，用言語補充畫不出來的情節。這種自言自語的特點，是比較完整、詳細，有豐富的感情和表現力。

（二）問題言語。這是困難在言語中的表現。常常在幼兒遇到困難時出現，表示困惑、懷疑等等。當幼兒找到解決問題的辦法時，也常出現這種自言自語，表示所採取的辦法。

例如，在拼圖遇到困難時，幼兒就自言自語：“這個放到哪裡呢……不對，應該這

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