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在這種情況下，教師及時教給幼兒相應的新詞，幼兒不僅容易理解，而且能較容易地運用到日常生活中去。同時，日常生活中的語言，多是常用、重複的，這種重複既有利於幼兒加深對新詞的理解，也有利於幼兒學會正確、恰當地使用新詞。因此，在日常生活中豐富幼兒的詞彙，是很重要的。在遊戲、散步、吃飯、勞動等活動中，老師都要注意組織幼兒觀察周圍事物，透過與個別幼兒或全班幼兒的談話，來幫助幼兒豐富詞彙。如吃飯時，教幼兒練習稱呼主食、副食、餐具的名稱；穿衣時，教幼兒叫出衣服和衣服各部分的名稱；遊戲時，教幼兒正確描述出玩具和其他遊戲材料的外形特徵、用途；散步時，引導幼兒觀察天空、大地、庭院，說一說“藍藍的天”、“紅紅的太陽”、“百花盛開”、“蝴蝶飛舞”

、“小鳥吱吱歡叫”、“地面鋪上了綠色的地毯”等等，使幼兒能理解和掌握的詞彙，日益豐富和廣泛起來。

（五）透過兒童文學作品以豐富幼兒的詞彙。

文學作品經過藝術加工，詞彙生動形象，精煉優美，經常給幼兒朗誦或講讀一些優秀的童話、兒歌、故事、散文，有益於幼兒詞彙的獲得、豐富和發展。象童話《小水滴旅行記》中的“太陽公公升起來了，放射出萬道金光”，“渾身熱烘烘的”；故事《金雞冠的公雞》中的“狐狸把我抓住，走過黑幽幽的森林，走過急騰騰的河流，走過高聳聳的山頭”；散文《美麗的秋天》中的“圓圓的蘋果笑紅了臉，黃澄澄的柿子象金色的燈籠掛滿了樹枝”；《小雪花》中的“閃光的銀瓦”、“豐滿的棉桃”、“鬆軟的棉絮”、“美麗的白紗”等等，都生動形象，優美動聽，富有表現力。幼兒學起來積極性很高，興趣盎然，並且非常願意模仿，把它們運用到自己的語言中去。

幼兒的言語　第六章：怎樣使幼兒說話完整、連貫年幼的孩子說話，常常語不成句，層次混亂，不能按照一定的順序完整、連貫地敘述。比如，一個幼兒說：“老師，鼻子流血了，打架了，在那邊，衣服破了，不過來。……”

從這段話中，你根本聽不明白是誰和誰打架了，誰的鼻子流血了，誰的衣服被撕破了，誰又不過來。老師常常需要根據幼兒的手勢、表情，詢問旁邊的小朋友，才能明白他們說的意思。因此，提高幼兒言語水平，必須注意培養幼兒說話的完整、連貫性，使他們能沿著一定的思想線索進行講述，把自己要表達的意思說清楚。

要求幼兒完整、連貫地表達自己的意思，難度確實較大，這就要求老師應該循序漸進，逐步訓練。口頭造句是口語練習最簡單的形式，可以從口頭造句開始，引導幼兒用一個完整的語句，表達自己的思想。比如，請幼兒用“美麗”一詞造句，孩子可以說“動物園裡有美麗的孔雀”，“院子裡的花真美麗”，但不能只說“美麗的孔雀”、“真美麗”等不成句的片語。請幼兒用“許多”造句，孩子可以說“我有許多玩具”，“動物園裡有許多小朋友”，但不能只說“許多玩具”、“許多小朋友”等半截子話。這樣反覆練習、訂正，能使幼兒懂得什麼是完整的句子，說話應該怎樣說得完整。

以後，在幼兒有一定口頭造句能力的基礎上，老師可以進一步教幼兒複述故事等，逐步培養起幼兒言語的完整、連貫性。

為使幼兒能夠完整、連貫地描述圖片和敘述參觀或節假日的見聞，老師最好在幼兒談話前，按照圖片情節的發展次序或參觀活動的先後順序，向幼兒提些問題。比如，參觀動物園後的談話，教師可以先向幼兒提問：參觀動物園是怎樣去的？在車上遇見了什麼？到動物園以後看見了什麼？你最喜歡哪種動物？熊貓長得怎麼樣？它愛吃什麼？動物園的動物為什麼養得這麼好？幫助幼兒理出講述頭緒，知道該講什麼，怎樣安排內容的先後次序，從哪兒講起，到哪兒結尾。

這樣，幼兒有老師提問線索的引導，又是想好了再說，因此，請他們來敘述時，一般就不會出現內容前後顛倒，來回重複、或遺漏、欠缺等情況。

幼兒上課時間少，自由活動時間多。因此在日常生活中，老師要儘可能利用一切機會與幼兒交談。談話的內容可以是很廣泛的，如“你最喜歡什麼玩具？”“昨天回家路上看到了什麼有趣的事？”“在家裡幹了些什麼？”星期一早晨幼兒來園時，可以和幼兒談談星期日的生活：“昨天到哪兒玩去了？”“誰和你一起去玩的？”“看見了什麼新東西？”

在談話時，老師要注意兩個方面，一方面是要注意給幼兒以正確的模仿榜樣，老師說話要連貫、完整，不說“半截子”

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